我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)(tai)典籍(ji)《塔木德》中的這句話(hua)，對于人文(wen)學院孫曉玲老師(shi)來說，具有別樣的意(yi)味。首(shou)次接觸，是(shi)在15年前(qian)，當時(shi)她(ta)還(huan)是(shi)個在校苦讀的學生,一(yi)天，在一(yi)堆猶太(tai)(tai)哲學資料中，發現了一(yi)段看似平(ping)白卻發人思索的話(hua)語——如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)不為(wei)自己(ji)(ji)努力，我(wo)們(men)(men)靠(kao)誰？如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)只為(wei)自己(ji)(ji)努力，我(wo)們(men)(men)又(you)成了什么(me)？如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)現在還(huan)不明白，我(wo)們(men)(men)什么(me)時(shi)候才明白？十多年來，這段文(wen)字更換多種(zhong)譯(yi)法，但其直抵心靈的叩問總能在關鍵時(shi)刻給她(ta)啟迪，包(bao)括選擇到深職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師(shi)主要教授兩門(men)課(ke)(ke)程，一門(men)是(shi)(shi)(shi)思(si)想(xiang)道(dao)德修(xiu)養與(yu)法律基礎(chu)，屬全校必修(xiu)思(si)政公(gong)共課(ke)(ke)；另(ling)一門(men)是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)際熱點問題追(zhui)蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公(gong)選課(ke)(ke)。當(dang)下中(zhong)國(guo)(guo)經濟飛速發(fa)展，人民物(wu)質生(sheng)活水平迅(xun)速提高，但在(zai)精神文化領(ling)域，還(huan)面臨著相當(dang)大的(de)(de)(de)挑(tiao)戰，信念缺失、道(dao)德滑坡的(de)(de)(de)現(xian)象時有發(fa)生(sheng)。在(zai)復雜而多(duo)元的(de)(de)(de)環境(jing)里，學生(sheng)該怎樣堅定(ding)對社會主義發(fa)展道(dao)路(lu)的(de)(de)(de)自信？又(you)該如(ru)何(he)自處，做積(ji)極向(xiang)上有社會責任感(gan)和(he)民族正義感(gan)的(de)(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)(de)問題。這(zhe)個時候，思(si)修(xiu)課(ke)(ke)幫(bang)(bang)助學生(sheng)理性面對魚龍(long)混雜的(de)(de)(de)現(xian)實社會，鼓勵他們追(zhui)尋(xun)人生(sheng)的(de)(de)(de)美好和(he)自身的(de)(de)(de)價(jia)值，不是(shi)(shi)(shi)適逢其時嗎？孫(sun)老(lao)師(shi)認為(wei)，做這(zhe)樣的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，不僅是(shi)(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)(shi)幫(bang)(bang)助自己回應“我(wo)只(zhi)為(wei)己，我(wo)又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)叩(kou)問。

思修課(ke)面(mian)向的(de)是知識結構(gou)尚不(bu)(bu)完善(shan)、價值(zhi)觀并不(bu)(bu)穩定的(de)大一新生(sheng)(sheng)，有人認為(wei)，教這門課(ke)不(bu)(bu)必學(xue)識專深、不(bu)(bu)必勤奮努(nu)力(li)，也能(neng)(neng)(neng)應付得來(lai)。但(dan)是孫老師做事認真(zhen)，十年來(lai)從未敢懈怠一分。她認為(wei)，這一門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)(neng)(neng)有實效(xiao)。一是因為(wei)思修課(ke)肩(jian)負(fu)著(zhu)立(li)德的(de)重要(yao)(yao)任(ren)務(wu)，職業(ye)使命不(bu)(bu)容放任(ren)；二是越是新生(sheng)(sheng)越有可塑性，習慣培養(yang)，機不(bu)(bu)可失；三是信息化時(shi)(shi)代，一方(fang)面(mian)，信息傳遞迅速(su)，教師如不(bu)(bu)與(yu)時(shi)(shi)偕行，如何能(neng)(neng)(neng)面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)？另一方(fang)面(mian)，課(ke)堂正向的(de)價值(zhi)觀容易被負(fu)面(mian)現象消解，教師需要(yao)(yao)隨時(shi)(shi)應對(dui)。曾在媒體(ti)工作過(guo)的(de)她，常以生(sheng)(sheng)動的(de)案(an)例讓學(xue)生(sheng)(sheng)明確(que)：網絡所構(gou)建的(de)未必是真(zhen)實圖景。只有不(bu)(bu)斷提高自己的(de)思辨能(neng)(neng)(neng)力(li)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)識破偏見與(yu)假(jia)相(xiang)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)趨(qu)近真(zhen)實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)(de)教師往往有自己的(de)(de)思想和堅(jian)持，孫老(lao)師也有一(yi)股拗勁，有四件事是她自己給(gei)自己定的(de)(de)“法”，無人監督(du)，但(dan)必須(xu)執行。

第一，無論多(duo)忙，每學期(qi)都(dou)要修改教案(an)，既結(jie)合新(xin)的形(xing)勢與(yu)要求，又(you)要補充新(xin)的規范、新(xin)的觀(guan)點(dian)與(yu)新(xin)的案(an)例(li)(li)(li)。案(an)例(li)(li)(li)教學法是思(si)修課(ke)中(zhong)最易為學生(sheng)接(jie)受(shou)和理解的，但是選(xuan)擇(ze)什(shen)么(me)樣的案(an)例(li)(li)(li)，在孫(sun)老(lao)師看來卻是大(da)有學問。十年來，經(jing)過(guo)(guo)摸(mo)索(suo)，她(ta)有個原則：影響大(da)的勝(sheng)過(guo)(guo)影響小的，新(xin)的、典型的勝(sheng)過(guo)(guo)舊(jiu)的、普(pu)通的，契合學生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)的勝(sheng)過(guo)(guo)遠(yuan)離現實(shi)(shi)的，正(zheng)面(mian)積極的勝(sheng)過(guo)(guo)負面(mian)消極的。這看上(shang)去好(hao)把握，實(shi)(shi)際(ji)上(shang)卻需(xu)(xu)要仔細拿捏。有時(shi)為選(xuan)好(hao)一個案(an)例(li)(li)(li)，需(xu)(xu)要比較淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二(er)，堅持(chi)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，堅持(chi)批(pi)閱(yue)(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后感(gan)。在(zai)孫(sun)(sun)老(lao)師看來，無論是(shi)思修課(ke)還是(shi)國際熱點課(ke)，都(dou)(dou)屬(shu)人文社科類課(ke)程，它與(yu)工科課(ke)程在(zai)教育方式上(shang)是(shi)有(you)(you)區(qu)別的。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)教和導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)有(you)(you)足夠的感(gan)悟力、理(li)解(jie)力，則(ze)有(you)(you)賴于課(ke)后的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)與(yu)思考。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)和邏輯表達(da)能(neng)力恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較缺乏、而社會(hui)又特別需要的，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)間的讀(du)和寫(xie)不能(neng)放松。每年假期(qi)孫(sun)(sun)老(lao)師都(dou)(dou)要求自己讀(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老(lao)師會(hui)再花上(shang)一兩天的時間修改和增補書(shu)單(dan)。訂立的標(biao)準是(shi)：自己事先讀(du)過，能(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)程理(li)念(nian)相(xiang)關、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)(you)利，同時必有(you)(you)幾本(ben)書(shu)與(yu)本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的專業領(ling)域是(shi)相(xiang)關的。

書單訂立(li)后(hou)(hou)(hou)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)會(hui)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)學(xue)(xue)(xue)期內必須讀(du)(du)書一(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)篇(pian)讀(du)(du)后(hou)(hou)(hou)感，并對(dui)抄襲零(ling)容忍(ren)。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)通常要帶3個(ge)大(da)班，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后(hou)(hou)(hou)感的(de)提交集(ji)中于(yu)學(xue)(xue)(xue)期的(de)最后(hou)(hou)(hou)一(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)要求自己(ji)篇(pian)篇(pian)批閱，篇(pian)篇(pian)有評語，篇(pian)篇(pian)返(fan)還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這項工(gong)作一(yi)是批閱耗時(shi)耗力，二是少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很(hen)大(da)，同(tong)時(shi)還(huan)要對(dui)抄襲之作復核，這不(bu)是給自己(ji)加碼嗎？但孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)還(huan)是咬(yao)牙堅(jian)持了(le)下來(lai)(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)(lai)沒(mei)有硬性要求大(da)課(ke)老(lao)(lao)(lao)師(shi)必須這樣批改，但是孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)覺得，與(yu)每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少書面對(dui)話一(yi)次，是她對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)這份職業的(de)尊重。十年堅(jian)持下來(lai)(lai)，不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是感激，甚至(zhi)有同(tong)學(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高(gao)中之后(hou)(hou)(hou)再也沒(mei)系統讀(du)(du)過(guo)一(yi)本書，在(zai)思修課(ke)上(shang)做到(dao)了(le)，成了(le)這輩子的(de)財(cai)富。有的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由(you)此養成了(le)閱讀(du)(du)和寫(xie)作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅持學(xue)生(sheng)有問(wen)教(jiao)師必答。每(mei)(mei)學(xue)期孫老師都(dou)會(hui)在(zai)課(ke)堂上(shang)向(xiang)學(xue)生(sheng)承諾這一點。她(ta)的課(ke)有一個專門的QQ群(qun)叫“談壇”，每(mei)(mei)學(xue)期開學(xue)會(hui)送走一批老生(sheng)又迎來一批新生(sheng)。有時，孫老師不得(de)不“踢人”，因為有些老生(sheng)不愿意或舍(she)不得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)群(qun)里(li)問(wen)或者(zhe)私(si)信她(ta)各種(zhong)各樣的問(wen)題，孫老師無(wu)論多忙(mang)都(dou)會(hui)一一回應。從入(ru)學(xue)困惑、心(xin)理危機(ji)、情(qing)感糾(jiu)紛、人際緊張到(dao)時事熱點、法律難(nan)點都(dou)有，甚至還(huan)包括生(sheng)活類(lei)問(wen)題，比如，如何才能在(zai)學(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫老師都(dou)樂意騰出時間充(chong)當“知(zhi)乎”。當然背后代價也(ye)不小，兒子抱怨說：“對(dui)誰(shui)都(dou)很好，就是對(dui)我沒耐心(xin)！”本學(xue)期因為嘗試(shi)用“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇”暫(zan)停(ting)，在(zai)線(xian)提問(wen)有些受到(dao)影響(xiang)，孫老師正在(zai)觀測班課(ke)效(xiao)果(guo)，以決定是否(fou)恢復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)看來，雖然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)要(yao)抵制(zhi)熱(re)鬧、坐(zuo)冷(leng)板凳，但這些都是高校老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)本分。沒有科研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)很難把(ba)課上好、上深入。而(er)且，每一(yi)位大(da)學老(lao)師(shi)(shi)(shi)都有自己的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)或興趣(qu)，如(ru)果能將這些專(zhuan)(zhuan)業(ye)或興趣(qu)發(fa)展(zhan)好，不是“美美與共”的(de)(de)(de)好事嗎？事實上，踏實的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)，也讓孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)收(shou)獲頗(po)豐。加(jia)入深職院以來，她已出版(ban)2部(bu)(bu)美國猶太政治與外交的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)著(zhu)，和(he)他(ta)人合作(zuo)完成1部(bu)(bu)譯(yi)著(zhu)，2部(bu)(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持完成省部(bu)(bu)級、市級各類項(xiang)(xiang)目5項(xiang)(xiang)，獲得省級教(jiao)(jiao)(jiao)學比(bi)賽“一(yi)等獎(jiang)(jiang)”、國家級比(bi)賽“優秀獎(jiang)(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)思想政治理論課教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會頒發(fa)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師如(ru)木鐸，啟人(ren)心智。教書十(shi)(shi)年，若(ruo)問孫老師從(cong)教之(zhi)樂(le)，樂(le)在(zai)哪里(li)？她的回答(da)很簡潔：有(you)(you)想法可堅(jian)持，有(you)(you)思想可分享，師生互相(xiang)成(cheng)全、教學相(xiang)長(chang)，這就是快樂(le)。若(ruo)問師生之(zhi)間最(zui)大的期望(wang)是什么？孫老師說，就像(xiang)歌曲(qu)《十(shi)(shi)年》中所唱的，“十(shi)(shi)年之(zhi)后，我們是朋(peng)友，還可以問候(hou)”，足矣(yi)！

（人(ren)文(wen)學院 蘇艷(yan)麗(li)）