10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技術也有突飛(fei)猛進的(de)(de)(de)發(fa)展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件下開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各種形式(shi)都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除此之外，互(hu)聯網形成的(de)(de)(de)多(duo)(duo)節點(dian)信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑(jing)，通過多(duo)(duo)元渠道，給(gei)學(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可以為他們提(ti)供培養正確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判思維的(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是要(yao)(yao)(yao)幫助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師在(zai)這個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應該想(xiang)方設(she)法幫助學(xue)(xue)生自(zi)(zi)己(ji)建(jian)立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生提(ti)問(wen)，并通過(guo)問(wen)答，自(zi)(zi)己(ji)得出結論。在(zai)講(jiang)授(shou)、互動、實踐等(deng)各個(ge)環節(jie)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)努力使教(jiao)(jiao)授(shou)、體(ti)驗和(he)反饋相平衡。在(zai)整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，有一點(dian)非常重要(yao)(yao)(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)(yao)(yao)代(dai)替(ti)學(xue)(xue)生做(zuo)他們(men)自(zi)(zi)己(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)學方法(fa)中，教(jiao)(jiao)師的(de)角色與傳統式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)師有許(xu)多不(bu)同(tong)。建構主義(yi)理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應該在三個方面發生作(zuo)用(yong)：一是(shi)榜樣(yang)作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通(tong)過自(zi)己的(de)演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學生展示(shi)客觀事物的(de)規律和(he)做人的(de)規范。二(er)是(shi)輔(fu)導(dao)作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一個足球隊(dui)(dui)的(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他(ta)需要(yao)對戰術布局向隊(dui)(dui)員做出解(jie)釋和(he)要(yao)求，給(gei)他(ta)們每個人安排(pai)適當的(de)位(wei)置，指(zhi)導(dao)他(ta)們如(ru)何(he)配(pei)合，形成(cheng)團隊(dui)(dui)作(zuo)戰能力(li)。三是(shi)幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學生搭建適合他(ta)們的(de)逐級上升的(de)臺(tai)階，幫(bang)助(zhu)他(ta)們實現屬于他(ta)們自(zi)己的(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)(wo)們上面(mian)都基本上從積極和正面(mian)的(de)(de)(de)方向，介(jie)紹了建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)粗略線條(tiao)。那么(me)建構(gou)式教(jiao)(jiao)學方式真能達到預(yu)期效果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反意見(jian)。對于(yu)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)問題，我(wo)(wo)們都應該以批判的(de)(de)(de)眼光(guang)來看待。根據建構(gou)主(zhu)義的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學原理，我(wo)(wo)今天(tian)也(ye)專(zhuan)門為(wei)大家(jia)提供一些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)(de)“為(wei)什么(me)建構(gou)主(zhu)義行不(bu)通？”這些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)觀點(dian)僅供參考，以引起思考與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角(jiao)看，經驗論、唯(wei)理論、先驗論都(dou)對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源進(jin)行了探(tan)討(tao)并(bing)給出了各(ge)自的(de)觀點，但人(ren)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到(dao)底從哪里來呢(ni)？經驗論認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是輸入(ru)，以老師為中心，唯(wei)理論認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是引出，以學生為中心。這兩種(zhong)觀點都(dou)有其片面性。建構主(zhu)義認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是外界新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱之為“互動論”。

　　建構主義(yi)(yi)承認天賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須和(he)現(xian)實(shi)世界結合起來。這(zhe)種(zhong)結合需要教師指導學生在活動、對話和(he)研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)就是“建構主義(yi)(yi)”的主旨。這(zhe)一(yi)觀(guan)點對于高職教育(yu)具有特(te)殊意(yi)義(yi)(yi)。

　　實施建構(gou)主義教學(xue)的(de)(de)過程，其教學(xue)的(de)(de)本質就是促使學(xue)生在新舊知(zhi)識(shi)之間建立(li)連接關系的(de)(de)過程。

　　深職院在實(shi)施(shi)建構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)中進行了(le)有益的(de)(de)探索。運(yun)(yun)用(yong)建構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)法，開(kai)展了(le)一系列“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流(liu)程(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)(mo)(mo)式有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)進階式”（印(yin)刷技(ji)術(shu)專業(ye)、影視動畫專業(ye)）、“典型(xing)產品制(zhi)作貫穿式”（電子(zi)信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)）、“課(ke)(ke)證一體(ti)型(xing)”（樓宇智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)、計(ji)算機(ji)網絡技(ji)術(shu)專業(ye)、計(ji)算機(ji)輔助(zhu)設計(ji)與制(zhi)造專業(ye)、商(shang)務(wu)英(ying)語專業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)(yun)用(yong)技(ji)術(shu)專業(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專業(ye)、港口與航(hang)運(yun)(yun)管理專業(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，典型(xing)的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養（教(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)式：“教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“創作工(gong)(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“訂單套餐式”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“四中心(xin)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式。

　　建(jian)構主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可以(yi)運用于任何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性(xing)”特征(zheng)，所以(yi)實(shi)施(shi)建(jian)構主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一些(xie)。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒有進(jin)入(ru)“情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建構(gou)過程，是新舊(jiu)知(zhi)識的(de)連接過程。建構(gou)主(zhu)義教學，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)識建構(gou)“科(ke)學化”，以(yi)(yi)使其有目的(de)、高效率、系統化。因此，我們(men)在教育活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)可以(yi)(yi)靈活(huo)運(yun)用建構(gou)主(zhu)義。比如，有意識地(di)設置(zhi)一些道德兩難情境，讓學生(sheng)分組扮演角(jiao)色，展開活(huo)動(dong)(dong)，教師與(yu)學生(sheng)在整個活(huo)動(dong)(dong)過程中(zhong)通過對話(hua)進(jin)行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課(ke)程要有科學(xue)(xue)(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想和理論基礎。建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論認(ren)為，知(zhi)識不(bu)(bu)是通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳授得(de)(de)到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習者在一定(ding)的情境下，借(jie)助(zhu)他人的幫助(zhu)，利用必(bi)要的學(xue)(xue)(xue)(xue)習資料，通(tong)過(guo)主動建構意義的方式(shi)而(er)獲得(de)(de)。它(ta)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)(xue)習者為中(zhong)心及其認(ren)知(zhi)主體作用，學(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)(bu)應該采用傳統單純通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳授的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠主動去建構(gou)(gou)意義(yi)(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)角色應該轉變(bian)成為(wei)有利于意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)誘導啟發(fa)者(zhe)、協(xie)作和討論的(de)(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就需要認真考(kao)慮(lv)建構(gou)(gou)主義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論的(de)(de)(de)(de)(de)四個要素：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境(jing)設(she)定、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必(bi)備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料和同伴幫(bang)助(zhu)、意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)。重點(dian)是采取(qu)何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進(jin)行意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落實(shi)高職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問題，我們針對(dui)高職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況，基(ji)于(yu)建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，在《網(wang)(wang)頁設(she)計與(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)目(mu)(mu)“深房(fang)小區”網(wang)(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)完成各個工作(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)頁設(she)計制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)。來自企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進一步切合(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，是一個非常適合(he)網(wang)(wang)頁制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，這種有針對(dui)性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個工作(zuo)任務中(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任務要求描述(shu)、設(she)計思(si)路、新技(ji)(ji)術(shu)要點(dian)(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重(zhong)點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥(bo)和(he)總結提高等。每個情(qing)境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用，最終將熟練地掌握網(wang)(wang)頁設(she)計與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與(yu)教(jiao)師指導或(huo)引(yin)導的(de)(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對(dui)新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)建構，從而靈(ling)活(huo)掌握相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問題能(neng)(neng)力得到(dao)提高，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要求。