10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)術的(de)(de)進步，教育技(ji)術也有突飛猛進的(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教學，視覺(jue)教學的(de)(de)各種形(xing)式都(dou)是(shi)可以加(jia)以運(yun)用(yong)的(de)(de)。除此之外，互聯網形(xing)成的(de)(de)多節點信(xin)息源，無(wu)疑也是(shi)學生擴大信(xin)息來源的(de)(de)有效途徑，通(tong)過多元(yuan)渠道，給學生不同的(de)(de)信(xin)息，可以為他們提供培養正確刪(shan)選信(xin)息的(de)(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)(de)主動性。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終(zhong)目的(de)就是要幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個過(guo)程中，應(ying)該想方設法幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)建(jian)立起(qi)他們的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生提問，并通過(guo)問答，自己(ji)得出(chu)結論。在講授、互動(dong)、實踐等各個環節中，教(jiao)師要努力使教(jiao)授、體(ti)驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，有一點非常重要，那就是：不(bu)要代替學(xue)(xue)(xue)生做他們自己(ji)會做的(de)事情。

　　建(jian)構式教學方法中，教師的(de)角色與傳統(tong)式的(de)教師有許多不(bu)同。建(jian)構主義理(li)論認為，教師主要(yao)(yao)應該(gai)在三個(ge)方面發生作(zuo)用：一(yi)(yi)是榜樣作(zuo)用（Modelling）。教師要(yao)(yao)通過(guo)自(zi)己(ji)的(de)演(yan)示，行(xing)為舉止等，向學生展示客(ke)觀事物的(de)規(gui)(gui)律和(he)做(zuo)人的(de)規(gui)(gui)范。二是輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)(yi)個(ge)足球隊(dui)(dui)的(de)教練，他(ta)需要(yao)(yao)對(dui)戰術(shu)布局向隊(dui)(dui)員做(zuo)出解釋和(he)要(yao)(yao)求，給他(ta)們每個(ge)人安排(pai)適當的(de)位置，指導(dao)他(ta)們如何(he)配(pei)合，形成團隊(dui)(dui)作(zuo)戰能力(li)。三是幫(bang)助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生搭建(jian)適合他(ta)們的(de)逐級上升的(de)臺(tai)階(jie)，幫(bang)助他(ta)們實(shi)現屬(shu)于他(ta)們自(zi)己(ji)的(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)(wo)們上面都基(ji)本上從積極和(he)正面的(de)方(fang)向，介(jie)紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論(lun)的(de)粗略線條。那(nei)么建(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式真能(neng)達到預期(qi)效果嗎？有些(xie)人(ren)說(shuo)能(neng)，有些(xie)人(ren)持相反(fan)意見。對于理(li)論(lun)的(de)問(wen)題，我(wo)(wo)們都應該以批(pi)判的(de)眼光來看待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)原理(li)，我(wo)(wo)今天也專(zhuan)門為大家提供一(yi)些(xie)反(fan)面的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)“為什么建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)行不通？”這些(xie)反(fan)面的(de)觀點僅供參考(kao)(kao)，以引起思考(kao)(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論、唯(wei)理論、先驗論都(dou)對知識的來源(yuan)進行了(le)探討并給出(chu)了(le)各自的觀點，但人的知識到(dao)底(di)從哪里來呢？經驗論認(ren)為(wei)知識是輸(shu)入(ru)，以老師為(wei)中心，唯(wei)理論認(ren)為(wei)知識是引出(chu)，以學生為(wei)中心。這兩種觀點都(dou)有其(qi)片面性。建構主義認(ren)為(wei)知識是外(wai)界新知識與內部舊知識互動的結果，可稱之為(wei)“互動論”。

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)承認天賦才(cai)能，但(dan)這種才(cai)能必須(xu)和現(xian)實(shi)世(shi)界結(jie)合(he)起來。這種結(jie)合(he)需要教(jiao)師(shi)指導學生在活(huo)動、對話和研究中實(shi)現(xian)。這就是“建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)”的(de)主(zhu)旨。這一觀點對于高職教(jiao)育具有特殊意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教學(xue)的過程，其教學(xue)的本質就是促使學(xue)生在新舊(jiu)知識之間建(jian)立連接關系的過程。

　　深(shen)職院在實施建構(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)中進行了(le)(le)有(you)益的探索。運(yun)(yun)用建構(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)法，開展了(le)(le)一(yi)系(xi)列“基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程系(xi)統化”課程開發(fa)(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程系(xi)統化課程開發(fa)(fa)流程，典型開發(fa)(fa)模(mo)式(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程進階(jie)式(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專業(ye)、影視動(dong)畫專業(ye)）、“典型產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子(zi)信息(xi)工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)專業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型”（樓宇(yu)智能(neng)(neng)化工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)專業(ye)、計(ji)算(suan)機網絡(luo)技(ji)術(shu)專業(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設計(ji)與(yu)制(zhi)造專業(ye)、商務(wu)英語專業(ye)）；“技(ji)能(neng)(neng)模(mo)塊化”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)術(shu)專業(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾工(gong)(gong)藝及(ji)鑒定專業(ye)、港口與(yu)航運(yun)(yun)管理專業(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程系(xi)統化課程開展的教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典型的人(ren)才(cai)培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)式(shi)、“四中心(xin)”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)學是(shi)一種教(jiao)(jiao)學指導思想，可以運(yun)用(yong)于任(ren)(ren)何(he)教(jiao)(jiao)學、任(ren)(ren)何(he)學生，因(yin)為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征(zheng)，所(suo)以實施建構主義教(jiao)(jiao)學應當更容易一些(xie)。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師還停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學”階(jie)段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)過程，是新(xin)舊知識的(de)連接過程。建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學，是把日(ri)常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識建(jian)構(gou)“科學化”，以使其(qi)有(you)目(mu)的(de)、高效(xiao)率、系統化。因此，我們(men)在(zai)教(jiao)育活(huo)動(dong)中(zhong)可以靈活(huo)運用建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)。比如，有(you)意識地設(she)置一些道(dao)德兩(liang)難情(qing)境，讓學生分(fen)組扮演角色，展開活(huo)動(dong)，教(jiao)師(shi)與學生在(zai)整個活(huo)動(dong)過程中(zhong)通過對話進(jin)行(xing)啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)技能課程要有科學(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計思想和理論基礎。建構主義學(xue)習(xi)理論認為(wei)，知識不(bu)是通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傳授(shou)得(de)到，而(er)(er)是學(xue)習(xi)者(zhe)在一定的情(qing)境(jing)下(xia)，借助(zhu)他人的幫助(zhu)，利用(yong)必要的學(xue)習(xi)資料，通(tong)(tong)過(guo)主動建構意義的方式而(er)(er)獲得(de)。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)中心及其認知主體(ti)作用(yong)，學(xue)習(xi)不(bu)應該采用(yong)傳統(tong)單純(chun)通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傳授(shou)的教(jiao)(jiao)學(xue)模式來實現。

　　為(wei)(wei)了使(shi)學(xue)生能夠(gou)主動去建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)意義(yi)，教(jiao)師的(de)角色(se)應該轉變成(cheng)為(wei)(wei)有利(li)于意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)幫助者(zhe)、促進(jin)(jin)者(zhe)，其任務是學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和討(tao)論的(de)組織者(zhe)或學(xue)習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計(ji)中(zhong)(zhong)就需要認(ren)真(zhen)考慮(lv)建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主義(yi)學(xue)習(xi)理論的(de)四個要素：學(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師的(de)幫助、必備學(xue)習(xi)資(zi)料和同伴幫助、意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)。重點(dian)是采取何種教(jiao)學(xue)策(ce)略對所(suo)學(xue)知識進(jin)(jin)行意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問題(ti)，我們針(zhen)對(dui)高職院校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際情況，基(ji)于建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托(tuo)典型開(kai)(kai)發項(xiang)目“深房小區”網(wang)站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項(xiang)目任(ren)務的(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成(cheng)各個(ge)工作(zuo)任(ren)務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)制作(zuo)的(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自企業(ye)的(de)實(shi)(shi)(shi)際項(xiang)目使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)步切合工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)非(fei)常適(shi)合網(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種有針(zhen)對(dui)性(xing)地開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)(neng)力(li)培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)務中有概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、項(xiang)目效(xiao)果、任(ren)務要(yao)求描述(shu)、設(she)(she)計(ji)(ji)思路、新(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目拓展、重(zhong)點(dian)點(dian)撥和總(zong)結提(ti)高等。每個(ge)情境(jing)中的(de)項(xiang)目實(shi)(shi)(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)綜合應用(yong)，最(zui)終(zhong)將熟練地掌(zhang)握網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完成(cheng)對(dui)新(xin)(xin)知識和技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)意義建(jian)(jian)構，從(cong)而靈活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決(jue)問題(ti)能(neng)(neng)力(li)得(de)到提(ti)高，達(da)到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標要(yao)求。