10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)進步，教育技術也有突飛猛進的(de)發(fa)展(zhan)。在當(dang)代的(de)物(wu)質條件下開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)各種形式都是(shi)可以加以運用的(de)。除此之外，互聯網(wang)形成的(de)多節點信(xin)(xin)息源(yuan)，無疑也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生擴大(da)信(xin)(xin)息來源(yuan)的(de)有效途(tu)徑，通過(guo)多元渠道，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)的(de)信(xin)(xin)息，可以為他們提供培養正確刪選(xuan)信(xin)(xin)息的(de)能(neng)力，提高評判(pan)思維的(de)主動性。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是要(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師在這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程中，應(ying)該想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)建(jian)立起他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問，并(bing)通過(guo)(guo)問答(da)，自(zi)己(ji)得出結論。在講授、互(hu)動、實踐等(deng)各個(ge)環節中，教(jiao)(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平(ping)衡。在整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，有一點(dian)非常(chang)重要(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做他(ta)們自(zi)己(ji)會做的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教學方(fang)法中，教師的(de)角色與傳統(tong)式(shi)的(de)教師有許(xu)多不同。建(jian)構(gou)主義理論認為(wei)，教師主要(yao)應該(gai)在三個(ge)方(fang)面發生(sheng)作用：一(yi)(yi)是(shi)(shi)榜(bang)樣作用（Modelling）。教師要(yao)通過(guo)自(zi)己的(de)演示，行為(wei)舉止(zhi)等，向學生(sheng)展(zhan)示客觀事(shi)物的(de)規(gui)律(lv)和做(zuo)人(ren)(ren)的(de)規(gui)范。二是(shi)(shi)輔導(dao)(dao)作用（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)(yi)個(ge)足球隊的(de)教練，他(ta)需(xu)要(yao)對(dui)戰(zhan)術(shu)布局向隊員做(zuo)出(chu)解釋(shi)和要(yao)求，給他(ta)們(men)(men)(men)每個(ge)人(ren)(ren)安排適當的(de)位置，指導(dao)(dao)他(ta)們(men)(men)(men)如何配合(he)，形(xing)成團隊作戰(zhan)能力。三是(shi)(shi)幫助支持作用（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭(da)建(jian)適合(he)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)逐(zhu)級上升的(de)臺階，幫助他(ta)們(men)(men)(men)實(shi)現屬于他(ta)們(men)(men)(men)自(zi)己的(de)夢想。

　　我(wo)們(men)上(shang)面(mian)都(dou)基本上(shang)從積極和正面(mian)的方向，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學理論(lun)的粗(cu)略線條。那么建(jian)構(gou)式教(jiao)學方式真能(neng)達到(dao)預期效果(guo)嗎？有(you)些(xie)人(ren)(ren)說能(neng)，有(you)些(xie)人(ren)(ren)持(chi)相反意見。對于(yu)理論(lun)的問題(ti)，我(wo)們(men)都(dou)應該以批判的眼光來看(kan)待。根(gen)據建(jian)構(gou)主(zhu)義的教(jiao)學原理，我(wo)今天也專門為大家提(ti)供(gong)(gong)一些(xie)反面(mian)的意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為什么建(jian)構(gou)主(zhu)義行不通？”這些(xie)反面(mian)的觀點(dian)僅供(gong)(gong)參(can)考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與討(tao)論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經驗(yan)論、唯(wei)理論、先驗(yan)論都(dou)(dou)對知(zhi)(zhi)識(shi)的來(lai)源進行了探討(tao)并給出(chu)了各自的觀(guan)點，但人的知(zhi)(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來(lai)呢(ni)？經驗(yan)論認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以老師為(wei)中心，唯(wei)理論認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)引出(chu)，以學生為(wei)中心。這兩(liang)種觀(guan)點都(dou)(dou)有其片面性。建構主(zhu)義認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)外界新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)內部(bu)舊知(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)(hu)動(dong)的結果，可(ke)稱之為(wei)“互(hu)(hu)動(dong)論”。

　　建(jian)(jian)構主義(yi)承認天賦才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和(he)現實世界(jie)結合起來。這(zhe)種結合需要教師指導學生在(zai)活動(dong)、對(dui)話和(he)研究中實現。這(zhe)就是“建(jian)(jian)構主義(yi)”的主旨。這(zhe)一(yi)觀點對(dui)于高職教育(yu)具有特殊(shu)意(yi)義(yi)。

　　實(shi)施建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)的過程(cheng)，其教(jiao)學(xue)的本質(zhi)就(jiu)是促使學(xue)生在新舊(jiu)知(zhi)識之間建(jian)立連接(jie)關系的過程(cheng)。

　　深職院在實施(shi)建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)中進行了(le)(le)有(you)益的(de)探索。運用建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，開(kai)展了(le)(le)一系(xi)列“基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影(ying)視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型(xing)產(chan)品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證一體(ti)型(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機輔助設(she)計與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運用技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動，典型(xing)的(de)人才培(pei)養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)學是一種教(jiao)(jiao)學指導思想，可(ke)以(yi)運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)學、任何學生，因為職業教(jiao)(jiao)育的“應(ying)用(yong)性”特(te)征，所以(yi)實施建(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)學應(ying)當(dang)更容(rong)易(yi)一些。但是，很多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)還停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學”層面(mian)。

　　建(jian)(jian)構(gou)過(guo)程(cheng)，是新舊知識(shi)的連(lian)接過(guo)程(cheng)。建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義教學(xue)，是把日常(chang)的漫無目的的知識(shi)建(jian)(jian)構(gou)“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其有目的、高效率、系統(tong)化(hua)。因此，我(wo)們在(zai)教育活(huo)動中可(ke)以(yi)靈活(huo)運(yun)用建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義。比如，有意(yi)識(shi)地設(she)置一些道德兩難(nan)情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)分組扮(ban)演(yan)角色，展開(kai)活(huo)動，教師與學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)整個活(huo)動過(guo)程(cheng)中通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技能課程(cheng)要(yao)有科學的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計(ji)思想(xiang)和(he)理(li)論基(ji)礎。建(jian)構主(zhu)義學習(xi)(xi)理(li)論認為，知(zhi)識(shi)不是通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師傳授得到，而(er)是學習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫助，利用必要(yao)的(de)學習(xi)(xi)資料，通過(guo)主(zhu)動建(jian)構意義的(de)方式而(er)獲(huo)得。它強調學習(xi)(xi)以學習(xi)(xi)者(zhe)為中(zhong)心及(ji)其認知(zhi)主(zhu)體作用，學習(xi)(xi)不應該采用傳統單(dan)純(chun)通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師傳授的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式來實現。

　　為了使(shi)學生能夠主(zhu)動去(qu)建構(gou)意義(yi)(yi)(yi)(yi)，教(jiao)師的角色(se)應該轉(zhuan)變(bian)成(cheng)為有利于意義(yi)(yi)(yi)(yi)建構(gou)的幫(bang)助(zhu)(zhu)者、促進者，其(qi)任務是(shi)(shi)學習過程中(zhong)(zhong)的誘導啟發者、協(xie)作和討(tao)論的組(zu)織者或學習的參與者。在具體教(jiao)學設計中(zhong)(zhong)就(jiu)需(xu)要認真(zhen)考慮建構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)(yi)學習理論的四(si)個(ge)要素：學習情境設定、教(jiao)師的幫(bang)助(zhu)(zhu)、必備學習資料和同伴(ban)幫(bang)助(zhu)(zhu)、意義(yi)(yi)(yi)(yi)建構(gou)。重點是(shi)(shi)采取何種教(jiao)學策(ce)略對所學知識進行意義(yi)(yi)(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課程的(de)(de)教學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)職(zhi)教學(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養問(wen)題，我們針對高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情況，基于建構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論進行教學(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作》課程教學(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開(kai)發(fa)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網站貫穿(chuan)始(shi)終，學(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)驅動下，通過(guo)完成各個(ge)(ge)工作任(ren)(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)習(xi)(xi)網頁設(she)計(ji)(ji)制(zhi)作的(de)(de)知識點(dian)(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)課程更(geng)進一(yi)步切合工程技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)個(ge)(ge)非(fei)常(chang)適合網頁制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情境，這種有針對性(xing)地(di)開(kai)展學(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)得到更(geng)大(da)程度提(ti)高(gao)。課程強調能(neng)力(li)培(pei)養過(guo)程，每一(yi)個(ge)(ge)工作任(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)描(miao)述、設(she)計(ji)(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)進行個(ge)(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合應用，最(zui)終將(jiang)熟(shu)練(lian)(lian)地(di)掌握(wo)網頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)過(guo)程中(zhong)一(yi)定(ding)處(chu)理好學(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與(yu)教師指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成對新知識和技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意義(yi)建構(gou)，從(cong)而靈活掌握(wo)相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使(shi)其解(jie)決(jue)問(wen)題能(neng)力(li)得到提(ti)高(gao)，達到課程教學(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)。