[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超(chao)過了普通本科(ke)院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存(cun)在“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)離(li)(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)(de)現象。顯(xian)然，離(li)(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)(yuan)發展中的(de)(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)(yuan)是什么(me)？就(jiu)深層原因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解(jie)決了眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展和(he)核心競爭(zheng)力等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)推(tui)移逐漸顯(xian)現出來，“文化素質”底(di)蘊的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)對(dui)其從(cong)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)乃至(zhi)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)都將是深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高職(zhi)院校(xiao)開展文化素質教(jiao)育(yu)(yu)受(shou)到了(le)一定程度的(de)(de)(de)重視，特別在一些先行的(de)(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)，通(tong)過(guo)院校(xiao)領導和教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者的(de)(de)(de)努力，作了(le)非常有益的(de)(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)(de)成效。但就整(zheng)體(ti)而言，此項工(gong)作開展的(de)(de)(de)還(huan)很(hen)不夠(gou)，如何從高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律(lv)和學生的(de)(de)(de)需求及其特點出(chu)發，卓有成效地開展文化素質教(jiao)育(yu)(yu)，仍(reng)有大量問題亟待(dai)深入(ru)探索(suo)。深入(ru)分析我國高職(zhi)院校(xiao)文化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)現狀，主要存在著(zhu)四個方面的(de)(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培(pei)養過程(cheng)中，一些高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對立起來，認為技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就(jiu)是培(pei)養應用(yong)能(neng)力強的(de)(de)(de)人才，如果在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)學習時間里再搞文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會(hui)削(xue)弱技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種(zhong)線性的(de)(de)(de)二(er)元對立的(de)(de)(de)簡單化思維，實際(ji)上走入(ru)了高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培(pei)養認識(shi)的(de)(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)(yi)來，高(gao)職(zhi)教育所確立的(de)評價思想是“以(yi)(yi)服務為宗旨，以(yi)(yi)就業為導向”。應該說，這是符(fu)合當前我國高(gao)職(zhi)教育和社(she)會發展(zhan)狀(zhuang)況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)教育整體的(de)健康發展(zhan)起到重要(yao)作用。但由(you)于(yu)某些(xie)片面的(de)理解，也(ye)導致(zhi)了一些(xie)高(gao)職(zhi)院校和教育工(gong)作者(zhe)對文化(hua)素質教育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校大(da)力推進校企合作(zuo)，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的特征(zheng)決(jue)定了高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的人才培(pei)養(yang)過程必(bi)須(xu)重(zhong)視將(jiang)草莓(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载融入(ru)進來。可以(yi)說(shuo)，沒有企業(ye)元素，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)就不(bu)完全(quan)。但是，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的核心特征(zheng)必(bi)須(xu)是“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)性”，而不(bu)是“企業(ye)性”；草莓(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载滲(shen)入(ru)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，并(bing)不(bu)等于要替代其“高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化(hua)”，將(jiang)草莓(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载與高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化(hua)混為一談是一種嚴重(zhong)的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工作者在實施文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)時(shi)候，對文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的(de)(de)理解(jie)：有的(de)(de)開設了幾門人文(wen)(wen)課程，就(jiu)認為是實施了文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)(de)只(zhi)是把文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)作為點綴(zhui)，用一些運動式的(de)(de)校園(yuan)文(wen)(wen)化活動來(lai)代替文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述“四個誤(wu)區”相對應，目前我(wo)國高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)有三個方面的(de)(de)缺乏：一(yi)是缺乏對于高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺乏正(zheng)確的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)學生觀；三是缺乏開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于目前高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)開展的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)活動存在著上(shang)述各種問題(ti)，從而導致了從根本上(shang)對高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)(zhi)包(bao)含了人在語言、文(wen)學、歷(li)史(shi)、哲學、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)社會科(ke)學及自然科(ke)學方面的(de)(de)基本素養，是(shi)(shi)(shi)人類諸多素質(zhi)(zhi)當中最根本、最基礎的(de)(de)素質(zhi)(zhi)，也是(shi)(shi)(shi)學習(xi)并(bing)(bing)有(you)效運用(yong)其他(ta)專(zhuan)業技能(neng)所必不可少(shao)的(de)(de)基礎。高職教(jiao)育(yu)的(de)(de)終極(ji)目(mu)標是(shi)(shi)(shi)培養具有(you)一定專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)全(quan)面發展的(de)(de)人，提高學生的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)(zhi)并(bing)(bing)促進其專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)提高無(wu)疑是(shi)(shi)(shi)其題中應(ying)有(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國高等教(jiao)育(yu)(yu)半壁江山(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)，必須在(zai)落(luo)實科(ke)學發(fa)展、適應社(she)會轉型(xing)上(shang)(shang)做出積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高職教(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實“以(yi)人(ren)(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要求(qiu)。從(cong)(cong)全(quan)社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而言(yan)，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到了破壞，就(jiu)會導(dao)致社(she)會誠(cheng)信缺乏(fa)；從(cong)(cong)教(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說，如果(guo)過于(yu)急功近利，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)，人(ren)(ren)才培(pei)養就(jiu)會出現“畸形”。另(ling)一方面，加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮高職教(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新能(neng)力(li)，推動(dong)(dong)我國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。我們正處在(zai)一個經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一個從(cong)(cong)投資推動(dong)(dong)向創(chuang)新推動(dong)(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高職教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)面向生(sheng)產、管(guan)理、服務(wu)第一線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高技能(neng)應用型(xing)人(ren)(ren)才，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才不但(dan)要以(yi)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識將(jiang)來(lai)自(zi)上(shang)(shang)游崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新設想加(jia)以(yi)實現，而且要充分發(fa)揮創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)對(dui)待自(zi)己(ji)所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝。高職教(jiao)育(yu)(yu)只有通過大(da)力(li)加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)，才能(neng)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)要(yao)(yao)是從中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)不但是對生產者(zhe)技能(neng)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還蘊含著對人才培養(yang)目標(biao)更(geng)全(quan)面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，尤(you)其是對文化素(su)(su)質應(ying)該(gai)有更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而(er)且從發(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗來看(kan)，隨著職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)概念不斷地擴(kuo)大，從而(er)突(tu)破(po)單純實際(ji)技能(neng)培訓的(de)(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對學(xue)生實際(ji)技能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，必須強化對學(xue)生全(quan)面工作(zuo)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，可(ke)以說，加強文化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是當代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)要(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美(mei)國(guo)(guo)(guo)以社(she)區學院(yuan)為主體的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史(shi)、藝術(shu)、心理等(deng)人文(wen)社(she)會(hui)科學課(ke)程占(zhan)到(dao)基(ji)(ji)礎課(ke)學分的(de)(de)50%以上(shang)，但更多的(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)程計(ji)劃之外的(de)(de)各種職(zhi)(zhi)(zhi)業活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)人際關系(xi)等(deng)隱性方式，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業理想(xiang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業作(zuo)風等(deng)產生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲(zhou)來(lai)看(kan)(kan)，德國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)高(gao)等(deng)專科學校(xiao)不僅要求(qiu)學生(sheng)(sheng)掌握本(ben)(ben)專業實踐中的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)知(zhi)識(shi)和基(ji)(ji)本(ben)(ben)能力，而且要求(qiu)學生(sheng)(sheng)了解本(ben)(ben)行業及(ji)本(ben)(ben)專業所涉及(ji)到(dao)的(de)(de)社(she)會(hui)關系(xi)、運作(zuo)方式和草(cao)莓视(shi)频(pin)app在线下(xia)载(zai)等(deng)。從亞洲(zhou)來(lai)看(kan)(kan)，韓(han)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖(sui)然以技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為主，但根據其教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人力資源(yuan)部法律規(gui)定，各大(da)專院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學習應(ying)包括(kuo)文(wen)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程，其中有國(guo)(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院(yuan)校實施(shi)文化素質(zhi)(zhi)教育，當前(qian)要在正確認識和(he)(he)深入理(li)解文化素質(zhi)(zhi)教育的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)(he)內涵(han)的(de)基礎上，從(cong)育人(ren)理(li)念入手(shou)，因(yin)材施(shi)教、因(yin)地制宜地探索有(you)效路徑和(he)(he)方法(fa)，走(zou)出一(yi)條符合(he)中國國情、高職特色的(de)文化素質(zhi)(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育必(bi)須確立“育人(ren)(ren)”為(wei)(wei)(wei)先的(de)(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)(de)全面發展和(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)為(wei)(wei)(wei)重心(xin)和(he)目(mu)標(biao)。也就是(shi)說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育并(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)培(pei)養(yang)會操作機器的(de)(de)“工(gong)具(ju)”，而(er)(er)是(shi)要(yao)培(pei)育既(ji)具(ju)有實(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作和(he)生活中(zhong)掌握(wo)和(he)運用(yong)人(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)和(he)科學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職業技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院經過(guo)多年探索，提(ti)出了(le)“三(san)(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”的(de)(de)育人(ren)(ren)理念(nian)，即培(pei)養(yang)“德業并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)才。其(qi)中(zhong)，“德業并(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)講政治、品德要(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、專業也要(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促(cu)動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中(zhong)國(guo)幾千年傳承下來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育思(si)(si)(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)(er)不思(si)(si)(si)則罔，思(si)(si)(si)而(er)(er)不學(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才可以舉(ju)(ju)一反(fan)三(san)(san)，才能(neng)(neng)培(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)才的(de)(de)特點，而(er)(er)要(yao)培(pei)養(yang)出真正(zheng)能(neng)(neng)適應實(shi)際需(xu)要(yao)的(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)才，就要(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)動(dong)手，同時(shi)更(geng)要(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心(xin)靈才能(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”理念(nian)，是(shi)我們實(shi)施(shi)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)一個指(zhi)導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技能(neng)人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)(shi)，有效地契(qi)合高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)應用型人才特征去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)，是(shi)一(yi)個必(bi)須認真思考和解決的(de)(de)問題。在(zai)這(zhe)里，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)除了(le)要(yao)(yao)(yao)強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)養(yang)(yang)和藝(yi)術(shu)審美素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要(yao)(yao)(yao)特別(bie)將“做(zuo)人”的(de)(de)問題與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結(jie)合起來，以(yi)人文(wen)(wen)、科(ke)技、審美素(su)(su)質的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德(de)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特色，以(yi)此作(zuo)為高職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內(nei)涵，使(shi)得(de)專業(ye)(ye)(ye)技能(neng)培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)得(de)以(yi)有效、有機地聯接和融合，并能(neng)實現相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和職(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)(shi)，團(tuan)隊精神、協作(zuo)意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都(dou)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，具有鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和開放(fang)性特(te)征(zheng)(zheng)。由于政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業、行業之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使得(de)我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形成(cheng)了既有別于國外高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有別于國內(nei)一般學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和開放(fang)性特(te)征(zheng)(zheng)，這(zhe)就為構建開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺提供了條件(jian)。“政(zheng)(zheng)府主導(dao)”是這(zhe)個開放(fang)性文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)定(ding)、宏(hong)觀(guan)指導(dao)和規劃、經費投入等(deng)(deng)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發(fa)揮(hui)著(zhu)整合(he)和具體(ti)實施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)；企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與是重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不僅為高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供了必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才培養(yang)提出了文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)等(deng)(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，并在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)人才中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)；行業協會發(fa)揮(hui)著(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，參(can)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，適(shi)度參(can)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方案和課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等(deng)(deng)。政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業、行業四方，在高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位(wei)、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)不一，但(dan)可以(yi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)推進(jin)，共同構建高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化是(shi)實施文(wen)化素質(zhi)(zhi)教育的基礎和(he)載體(ti)。在(zai)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化的建構中，應努力實現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化與社會文(wen)化特別是(shi)草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)之間的合(he)(he)理融(rong)合(he)(he)與有效對接。合(he)(he)理融(rong)合(he)(he)，是(shi)指學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以(yi)育人為根本，吸納草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)的優質(zhi)(zhi)要(yao)素，如(ru)創(chuang)新精神、團(tuan)隊意識、務實誠信、效率意識等(deng)。當然(ran)不(bu)能簡單照(zhao)搬移植(zhi)，更不(bu)能將(jiang)院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化庸俗(su)化、功利化。有效對接，是(shi)指要(yao)多(duo)方(fang)面創(chuang)設(she)條件，使“工業文(wen)化進(jin)校(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)營(ying)造多(duo)樣化的草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌(mi)散性特征(zheng)，文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提升是(shi)一(yi)(yi)個漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)過(guo)程(cheng)(cheng)。因此首(shou)先必(bi)須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)為(wei)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把(ba)(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿在人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)，而(er)(er)不(bu)是(shi)把(ba)(ba)它作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)項(xiang)孤立、個別的(de)(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工作(zuo)(zuo)來進(jin)行。其次，要(yao)構建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)嵌入(ru)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業技術(shu)、區域(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實(shi)(shi)(shi)施了文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也與專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)根據高職(zhi)學(xue)(xue)生工學(xue)(xue)結合(he)、頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習等人才培(pei)養特點，把(ba)(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入(ru)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐活動中，而(er)(er)不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上和(he)書本上；學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓中心不(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)(yi)個真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)平臺，還(huan)應是(shi)一(yi)(yi)個充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場(chang)規(gui)范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)宏大(da)，目前(qian)院校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生900多萬，承(cheng)擔著(zhu)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)中國走新型工(gong)業化(hua)道路的(de)(de)宏偉事(shi)業中擔負著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)歷(li)史(shi)使(shi)命。鑒于(yu)高職院校(xiao)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性及(ji)其相(xiang)對(dui)薄弱的(de)(de)現狀，因此需要(yao)(yao)引起高度重(zhong)視，有必要(yao)(yao)加大(da)探索，加大(da)專家指導(dao)的(de)(de)力度。也(ye)可借(jie)鑒本科(ke)院校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基地的(de)(de)經(jing)驗，選擇若干有條件(jian)、做(zuo)得(de)好的(de)(de)院校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)點和示(shi)范基地，以推動和輻射我國高職院校(xiao)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開展(zhan)和人才(cai)培養質量的(de)(de)提高。