[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較嚴峻的(de)(de)情(qing)況下，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)的(de)(de)增幅(fu)超(chao)過了(le)普通本科院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)”和“高(gao)(gao)(gao)離職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)率(lv)(lv)”并存的(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)率(lv)(lv)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)資(zi)源發展中的(de)(de)長遠競爭(zheng)力(li)不夠強。造成這種狀況的(de)(de)根源是什(shen)么？就(jiu)(jiu)深層原因(yin)來看，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他(ta)們在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展和核心競爭(zheng)力(li)等方面的(de)(de)欠缺會隨著時間(jian)的(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏(fa)對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃(nai)至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育受(shou)到了一定(ding)程度的(de)(de)重(zhong)視，特別(bie)在(zai)一些先行的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，通過院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工作者的(de)(de)努力，作了非常有(you)益的(de)(de)探討，取得很好(hao)的(de)(de)成(cheng)效。但就整(zheng)體而言，此項工作開展(zhan)(zhan)的(de)(de)還很不夠(gou)，如何從高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育規律(lv)和學生的(de)(de)需求及其(qi)特點出發，卓有(you)成(cheng)效地開展(zhan)(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育，仍有(you)大量問題亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析(xi)我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)現狀，主要存在(zai)著四個方面的(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)過程中，一些高職教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)把技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)和文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)對立(li)起來(lai)，認為技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培(pei)養(yang)應(ying)用能(neng)力強的(de)人(ren)才(cai)，如果(guo)在有限的(de)學習時間(jian)里再搞文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)，這種線(xian)性的(de)二元對立(li)的(de)簡(jian)單(dan)化思維，實際(ji)上走入(ru)了高職教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)認識(shi)的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)所(suo)確立的(de)評價思想(xiang)是(shi)(shi)“以服務為宗旨(zhi)，以就業為導向”。應(ying)該說，這是(shi)(shi)符合當前我國高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)和社會發展(zhan)狀況的(de)，對促進(jin)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)整(zheng)體(ti)的(de)健康發展(zhan)起到重要作用。但由于(yu)某些片面的(de)理解，也導致了一些高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工作者對文化素質教(jiao)育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)大(da)力推進校(xiao)企(qi)合作，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)特征決定了(le)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)人才培養過程必(bi)須(xu)重視(shi)將草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载融入進來。可以(yi)說，沒有(you)企(qi)業元(yuan)素，高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)就不完(wan)全。但(dan)是(shi)，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)核心特征必(bi)須(xu)是(shi)“教(jiao)育(yu)(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)業性”；草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载滲入高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)活動，并不等于(yu)要替代其“高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化(hua)”，將草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载與高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化(hua)混為一談是(shi)一種(zhong)嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)在實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)時(shi)候，對文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)做了(le)片面的(de)(de)(de)理解(jie)：有的(de)(de)(de)開設了(le)幾門人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)，就(jiu)認為(wei)是(shi)實施(shi)了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)；有的(de)(de)(de)只是(shi)把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為(wei)點綴，用一些運動式的(de)(de)(de)校園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)活動來代替文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤區”相對應，目前(qian)我(wo)國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育有三個(ge)方面的(de)(de)缺(que)乏：一是(shi)缺(que)乏對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校核心(xin)文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造(zao)；二是(shi)缺(que)乏正確(que)的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校學生觀；三是(shi)缺(que)乏開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)(de)規劃和指(zhi)導。由于(yu)目前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校開展的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育活動存在著上述(shu)各種問(wen)題(ti)，從(cong)而導致了(le)從(cong)根本上對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校人(ren)才培養質(zhi)量的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)包含了人(ren)在語言、文(wen)學、歷史(shi)、哲學、道德、法律、信仰、藝術(shu)等人(ren)文(wen)社會科學及自然科學方面的(de)基本素養(yang)，是(shi)(shi)人(ren)類諸多素質(zhi)當(dang)中最根本、最基礎的(de)素質(zhi)，也是(shi)(shi)學習并有(you)效運用(yong)其(qi)他專(zhuan)業技能所(suo)必不可(ke)少的(de)基礎。高職(zhi)教育(yu)的(de)終(zhong)極目標(biao)是(shi)(shi)培養(yang)具有(you)一定專(zhuan)業技能的(de)全面發展的(de)人(ren)，提(ti)(ti)高學生的(de)文(wen)化素質(zhi)并促進其(qi)專(zhuan)業技能的(de)提(ti)(ti)高無疑是(shi)(shi)其(qi)題中應有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)半壁江山(shan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)，必須在落實(shi)科學(xue)發展、適應(ying)社(she)(she)會轉型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強(qiang)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)就是高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人為本”的(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求。從全(quan)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值體系遭到了破壞(huai)，就會導致社(she)(she)會誠信(xin)缺乏；從教(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如果(guo)過(guo)于(yu)急功近利，文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必然弱化(hua)，人才(cai)培養就會出現“畸形”。另一方面(mian)(mian)，加(jia)強(qiang)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)也是發揮(hui)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新能力，推(tui)動(dong)我國經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。我們正處(chu)在一個經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)時代，處(chu)在一個從投資推(tui)動(dong)向創(chuang)(chuang)(chuang)新推(tui)動(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是面(mian)(mian)向生產、管理、服(fu)務(wu)第一線(xian)的(de)(de)(de)(de)高(gao)技能應(ying)用型(xing)人才(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)人才(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)將來自上(shang)游崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新設想加(jia)以實(shi)現，而且要(yao)充(chong)分發揮(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗位(wei)和工(gong)(gong)程(cheng)工(gong)(gong)藝。高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)只有通(tong)過(guo)大力加(jia)強(qiang)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新主(zhu)體意(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)發(fa)(fa)展起來(lai)的(de)(de)(de)，從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展反(fan)映的(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)生產者技能提(ti)高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對(dui)(dui)(dui)人才培(pei)(pei)養(yang)目標更全面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤其是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)應該(gai)有更高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而且從(cong)發(fa)(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)經驗(yan)來(lai)看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，職(zhi)(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從(cong)而突破單純實(shi)際技能培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)狹窄范(fan)圍，在重視對(dui)(dui)(dui)學生實(shi)際技能培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)同時，必須(xu)強化(hua)(hua)對(dui)(dui)(dui)學生全面(mian)工作能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，可以說，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)是(shi)(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業教育(yu)自身發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美(mei)國(guo)以社(she)區學(xue)院(yuan)(yuan)為主體的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心(xin)理(li)等(deng)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)會科(ke)(ke)學(xue)課程(cheng)占到(dao)基(ji)(ji)礎(chu)課學(xue)分的(de)(de)50%以上，但(dan)(dan)更多的(de)(de)是采取(qu)正規(gui)課程(cheng)計劃之(zhi)外的(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活(huo)動、勞動文(wen)(wen)(wen)化宣傳及(ji)(ji)人(ren)際(ji)關系(xi)等(deng)隱(yin)性方(fang)(fang)式(shi)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)產生(sheng)教育(yu)影響。從(cong)歐洲來看，德國(guo)的(de)(de)高(gao)等(deng)專(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)校(xiao)不(bu)僅(jin)要(yao)求學(xue)生(sheng)掌握(wo)本(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識和(he)基(ji)(ji)本(ben)能力，而且要(yao)求學(xue)生(sheng)了解本(ben)行業(ye)及(ji)(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)社(she)會關系(xi)、運作方(fang)(fang)式(shi)和(he)草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下载等(deng)。從(cong)亞(ya)洲來看，韓(han)國(guo)的(de)(de)高(gao)職(zhi)教育(yu)雖(sui)然以技能教育(yu)為主，但(dan)(dan)根據其教育(yu)人(ren)力資源部法律(lv)規(gui)定，各大專(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應包括(kuo)文(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)教育(yu)課程(cheng)，其中(zhong)有國(guo)文(wen)(wen)(wen)、文(wen)(wen)(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我(wo)國(guo)高職院(yuan)校(xiao)實施(shi)(shi)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，當前要在正確認識(shi)和(he)深入(ru)理(li)解文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)和(he)內涵的(de)基礎(chu)上，從(cong)育(yu)人理(li)念(nian)入(ru)手，因材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)、因地(di)制宜(yi)地(di)探索有效路(lu)徑(jing)和(he)方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高職特色的(de)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之(zhi)路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須(xu)確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)理(li)(li)念，以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)全面發展和素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)重心(xin)和目標(biao)。也(ye)(ye)就是(shi)說，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不僅僅是(shi)為(wei)了(le)(le)培養(yang)會操(cao)作機器的(de)(de)(de)“工具”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)(yao)培育(yu)(yu)(yu)既(ji)具有實踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作和生活中(zhong)掌(zhang)握和運用人(ren)文(wen)、藝術(shu)和科(ke)學知識的(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職業技(ji)術(shu)學院經過多年(nian)探索，提出(chu)了(le)(le)“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)理(li)(li)念，即培養(yang)“德業并(bing)(bing)進(jin)、學思并(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)手并(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業并(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治(zhi)、品德要(yao)(yao)(yao)過硬(ying)，技(ji)能(neng)(neng)、專業也(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)過硬(ying)，兩者要(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學思并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千年(nian)傳(chuan)承下來(lai)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)精華(hua)，“學而(er)不思則罔，思而(er)不學則殆”，學思并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可(ke)以(yi)舉(ju)一(yi)反(fan)三，才(cai)能(neng)(neng)培養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)用”強調了(le)(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)培養(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)適應(ying)實際需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用性人(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)(yao)求(qiu)不僅能(neng)(neng)動手，同時更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)動腦(nao)，所謂(wei)“心(xin)靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)”理(li)(li)念，是(shi)我(wo)們(men)實施(shi)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施(shi)高技能(neng)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，有效(xiao)地(di)契(qi)合(he)高職(zhi)教(jiao)育(yu)應用型(xing)人(ren)才特征(zheng)去開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，是(shi)一個必須認真思考和(he)解決的(de)(de)問(wen)題。在(zai)這里，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)除(chu)了要(yao)強化(hua)傳(chuan)統的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審(shen)美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)外，要(yao)特別將“做(zuo)人(ren)”的(de)(de)問(wen)題與職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)結合(he)起來(lai)，以(yi)人(ren)文(wen)(wen)、科技、審(shen)美素(su)(su)質的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)操(cao)守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為特色，以(yi)此作為高職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內涵，使得專業(ye)(ye)技能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)得以(yi)有效(xiao)、有機(ji)地(di)聯(lian)接和(he)融合(he)，并能(neng)實現相互促進。在(zai)強化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，團隊精神、協作意(yi)識(shi)、使命(ming)意(yi)識(shi)等也都是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育強調校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)，具(ju)(ju)有(you)(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性特征。由于政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育形(xing)成了(le)(le)既有(you)(you)別于國(guo)外高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)(you)別于國(guo)內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)有(you)(you)獨(du)特內涵(han)的(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性特征，這就為(wei)(wei)構建(jian)(jian)開(kai)(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育平臺提(ti)供了(le)(le)條件。“政(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)導”是(shi)這個(ge)開(kai)(kai)放(fang)性文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育平臺的(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府(fu)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育提(ti)供政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)定、宏觀(guan)指導和(he)規劃(hua)、經費投(tou)入等(deng)(deng)；學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)主(zhu)體，發(fa)揮著(zhu)整合(he)(he)和(he)具(ju)(ju)體實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)參與是(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育提(ti)供了(le)(le)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)空間(jian)、場所(suo)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)提(ti)出了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)要(yao)求，并在合(he)(he)作(zuo)培養(yang)人(ren)才(cai)中對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)作(zuo)出重要(yao)的(de)(de)(de)檢驗；行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)發(fa)揮著(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)指導作(zuo)用，參與學(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)規格的(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)晰職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素養(yang)的(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育方(fang)案和(he)課程計劃(hua)的(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)(deng)。政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)四(si)方(fang)，在高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育中的(de)(de)(de)功(gong)能、定位(wei)、作(zuo)用不(bu)一，但可以(yi)合(he)(he)作(zuo)推進，共同構建(jian)(jian)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育的基(ji)礎(chu)和(he)載(zai)體。在(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的建構(gou)中(zhong)，應努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是草莓视频app在(zai)线下载之間的合(he)理融(rong)合(he)與有(you)效(xiao)對接。合(he)理融(rong)合(he)，是指學校(xiao)(xiao)要(yao)堅(jian)持以育人(ren)為(wei)根本，吸(xi)納草莓视频app在(zai)线下载的優質(zhi)要(yao)素，如創新精神、團隊意(yi)識、務實(shi)誠信、效(xiao)率意(yi)識等。當然不能簡單照搬移植，更不能將院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)(hua)。有(you)效(xiao)對接，是指要(yao)多(duo)方(fang)面創設條(tiao)件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草莓视频app在(zai)线下载進課(ke)堂(tang)”，為(wei)學校(xiao)(xiao)營(ying)造(zao)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的草莓视频app在(zai)线下载情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)具有彌散性(xing)特征，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是一個(ge)(ge)漸進的(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成部分，要把文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)貫穿在人才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，而(er)不是把它作(zuo)為一項孤立、個(ge)(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)(gong)作(zuo)來進行。其次，要構建富有特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)課程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)要嵌入一定(ding)的(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特點，不僅實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，也(ye)與專業教育(yu)進行了一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要根據高職(zhi)學(xue)生(sheng)工(gong)(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)習等(deng)人才培(pei)養(yang)特點，把文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)融入學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動(dong)中(zhong)，而(er)不能僅僅停留在課堂上和書本上；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中(zhong)心不僅是一個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)平臺，還應是一個(ge)(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包(bao)括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏大，目前院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所(suo)，在校(xiao)生900多(duo)萬，承(cheng)擔(dan)著高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾化(hua)(hua)的重(zhong)(zhong)任，而且在中(zhong)國走新(xin)型工業化(hua)(hua)道路(lu)的宏偉(wei)事業中(zhong)擔(dan)負著重(zhong)(zhong)要(yao)的歷(li)史(shi)使命。鑒(jian)于高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)及其相(xiang)對薄弱的現狀，因(yin)此需要(yao)引起高(gao)度重(zhong)(zhong)視(shi)，有必(bi)要(yao)加(jia)大探索(suo)，加(jia)大專(zhuan)家指(zhi)導的力(li)度。也(ye)可(ke)借(jie)鑒(jian)本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地(di)的經驗，選擇若干有條件、做得(de)好的院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試點和(he)示范基(ji)地(di)，以推(tui)動和(he)輻(fu)射我國高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的開展和(he)人才(cai)培(pei)養質(zhi)量的提(ti)高(gao)。