[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就業(ye)(ye)形勢(shi)比較嚴峻的(de)(de)(de)情況(kuang)下，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本(ben)科院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高職(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)存在(zai)“高就業(ye)(ye)率”和“高離職(zhi)率”并存的(de)(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)率較高的(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人力資源發(fa)展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力不夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源是(shi)什么？就深層(ceng)原(yuan)因來(lai)看，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁(yong)有“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)上(shang)崗問題，但是(shi)他們在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展和核心競(jing)爭力等方(fang)面的(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)推移逐(zhu)漸顯現出(chu)來(lai)，“文(wen)化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響都將是(shi)深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育受到了一定程度的(de)(de)重視(shi)，特(te)別在一些先行的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)，通(tong)過院(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者(zhe)的(de)(de)努(nu)力(li)，作(zuo)了非常(chang)有益(yi)的(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)成效(xiao)(xiao)。但就整體而言(yan)，此項工作(zuo)開(kai)展的(de)(de)還很(hen)不(bu)夠，如何從(cong)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育規律和學生(sheng)的(de)(de)需求及其特(te)點出發，卓有成效(xiao)(xiao)地(di)開(kai)展文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育，仍(reng)有大量問(wen)題亟待深(shen)入探索。深(shen)入分(fen)析我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)現狀，主(zhu)要存在著四個方面的(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)(zai)人(ren)才培(pei)(pei)養過程中(zhong)，一(yi)些高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)工(gong)作者(zhe)把技(ji)能教育(yu)(yu)和文(wen)化素(su)質教育(yu)(yu)對立(li)起來，認(ren)為技(ji)能教育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)(pei)養應用(yong)能力強的(de)(de)人(ren)才，如(ru)果在(zai)(zai)有限的(de)(de)學習(xi)時間里再(zai)搞(gao)文(wen)化素(su)質教育(yu)(yu)，必然會削弱技(ji)能教育(yu)(yu)，這種線性的(de)(de)二元對立(li)的(de)(de)簡單化思維(wei)，實際上(shang)走入了高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高職教育(yu)(yu)所確(que)立(li)的(de)評(ping)價(jia)思想(xiang)是“以(yi)服(fu)務為(wei)宗旨，以(yi)就(jiu)業為(wei)導向”。應該說(shuo)，這是符合當前我國高職教育(yu)(yu)和社會(hui)發展(zhan)狀況的(de)，對(dui)促進高職教育(yu)(yu)整體的(de)健康發展(zhan)起(qi)到重(zhong)要作用。但由(you)于某些(xie)片面(mian)的(de)理解，也(ye)導致了(le)一些(xie)高職院校和教育(yu)(yu)工(gong)作者對(dui)文化素質教育(yu)(yu)的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力推進(jin)校企(qi)合作(zuo)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育的(de)特征決定了高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)人才培養過程必須(xu)重視(shi)將(jiang)草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载融入進(jin)來。可(ke)以說，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)完(wan)全。但(dan)是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育的(de)核(he)心(xin)特征必須(xu)是(shi)“教(jiao)育性”，而(er)不(bu)是(shi)“企(qi)業性”；草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育活動，并不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)育文化”，將(jiang)草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育文化混為(wei)一談是(shi)一種嚴(yan)重的(de)誤(wu)區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和(he)教(jiao)育工作者在實施文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育的時候，對文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育做(zuo)了(le)片面(mian)的理解：有的開(kai)設了(le)幾門人文課(ke)程，就認為(wei)(wei)是實施了(le)文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育；有的只是把文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育作為(wei)(wei)點綴，用一(yi)些運動式的校園文化(hua)(hua)(hua)活動來代替(ti)文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育。

　　與上(shang)(shang)述“四(si)個(ge)誤區”相對應，目前我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)有(you)三個(ge)方面的(de)(de)缺乏：一是缺乏對于(yu)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺乏正確的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)學生(sheng)觀；三是缺乏開(kai)展文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)的(de)(de)規劃和指導(dao)。由(you)于(yu)目前高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展的(de)(de)文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)活(huo)動存(cun)在(zai)著(zhu)上(shang)(shang)述各種問題，從(cong)而導(dao)致(zhi)了從(cong)根(gen)本上(shang)(shang)對高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)才(cai)培養質量(liang)的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包(bao)含了人(ren)在語言、文學(xue)(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信(xin)仰、藝術(shu)等人(ren)文社會(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)及自然(ran)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)基(ji)本素(su)養，是人(ren)類(lei)諸多素(su)質(zhi)當中最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎的(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)習并有效(xiao)運(yun)用其(qi)他專業技能所(suo)必(bi)不可少的(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)終極目標(biao)是培養具有一(yi)定專業技能的(de)全面(mian)發展(zhan)的(de)人(ren)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)文化素(su)質(zhi)并促進(jin)其(qi)專業技能的(de)提高(gao)無疑(yi)是其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育半壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育，必須在(zai)(zai)落實(shi)科學(xue)發展、適應社會(hui)轉(zhuan)型上做出積極的(de)(de)行(xing)動(dong)，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育就(jiu)是高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育落實(shi)“以(yi)(yi)人(ren)為(wei)本”的(de)(de)必然要求。從(cong)全社會(hui)的(de)(de)角度(du)而(er)言(yan)，如果優良的(de)(de)文(wen)化(hua)價(jia)值(zhi)體(ti)系遭到了(le)破壞(huai)，就(jiu)會(hui)導致社會(hui)誠信缺乏(fa)；從(cong)教(jiao)(jiao)育系統(tong)來說(shuo)，如果過(guo)于急功近利(li)，文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育必然弱(ruo)化(hua)，人(ren)才培養就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另一方面(mian)，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育也是發揮高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育創(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力，推動(dong)我國經濟轉(zhuan)型的(de)(de)需(xu)要。我們正(zheng)處在(zai)(zai)一個經濟轉(zhuan)型的(de)(de)時代，處在(zai)(zai)一個從(cong)投資推動(dong)向創(chuang)(chuang)(chuang)新推動(dong)邁進(jin)的(de)(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)是面(mian)向生產、管理、服務第一線的(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)(neng)應用型人(ren)才，這樣(yang)的(de)(de)人(ren)才不但要以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)意(yi)識將(jiang)來自上游崗位(wei)(wei)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新設想(xiang)加以(yi)(yi)實(shi)現，而(er)且要充分發揮創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)精(jing)神(shen)對待自己所(suo)在(zai)(zai)的(de)(de)工作崗位(wei)(wei)和工程(cheng)工藝。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育只有通過(guo)大力加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育，才能(neng)(neng)培養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新主體(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)不但(dan)是(shi)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)產者技能(neng)(neng)提高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊(yun)含著對(dui)(dui)人才培養(yang)目標(biao)更全面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤其是(shi)對(dui)(dui)文(wen)化(hua)素質(zhi)應該有更高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而(er)且從(cong)(cong)發(fa)(fa)達(da)國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)概念不斷地擴大，從(cong)(cong)而(er)突破單純實際技能(neng)(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)狹(xia)窄范圍(wei)，在重視(shi)對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)實際技能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，必須強化(hua)對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)全面工(gong)作能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)，可以(yi)說，加強文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社(she)區(qu)學(xue)(xue)院為主體(ti)的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校開設的(de)歷(li)史(shi)、藝術、心理(li)等(deng)人(ren)文(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)占到基礎課(ke)學(xue)(xue)分的(de)50%以(yi)上(shang)，但更(geng)多的(de)是采(cai)取(qu)正規課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)各種職(zhi)(zhi)業活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳及人(ren)際關系(xi)等(deng)隱(yin)性方式，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業理(li)想、職(zhi)(zhi)業作風等(deng)產(chan)生(sheng)教(jiao)(jiao)育影響。從(cong)歐洲(zhou)來看，德國的(de)高(gao)等(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校不僅要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握本(ben)專業實踐中的(de)基本(ben)知識和(he)基本(ben)能力，而且要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解本(ben)行(xing)業及本(ben)專業所涉及到的(de)社(she)會(hui)關系(xi)、運作方式和(he)草(cao)莓视(shi)频app在(zai)线下载等(deng)。從(cong)亞(ya)洲(zhou)來看，韓國的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育雖然以(yi)技(ji)能教(jiao)(jiao)育為主，但根(gen)據其教(jiao)(jiao)育人(ren)力資源部法律規定，各大專院校的(de)學(xue)(xue)習應包括文(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)，其中有國文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)基本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實施(shi)文(wen)化素(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)，當前要在正確(que)認識和深入理(li)解文(wen)化素(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)的本質和內涵的基礎上，從育(yu)(yu)人理(li)念入手(shou)，因材施(shi)教、因地(di)制(zhi)宜(yi)地(di)探索有效路徑和方法，走出一條符(fu)合中國國情(qing)、高(gao)職特色(se)的文(wen)化素(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)部分，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必須確(que)立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”為先(xian)的(de)(de)理念(nian)，以(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全面發(fa)展和(he)素質(zhi)的(de)(de)提高(gao)(gao)為重(zhong)心(xin)和(he)目標。也就(jiu)是說(shuo)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是為了培(pei)養(yang)會操作機器(qi)的(de)(de)“工具(ju)”，而(er)(er)是要(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)既具(ju)有實踐技(ji)能，又能在(zai)工作和(he)生活中(zhong)掌(zhang)握和(he)運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)(shu)和(he)科學(xue)知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”。深(shen)圳職(zhi)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)院經過(guo)多年(nian)探索，提出了“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)理念(nian)，即培(pei)養(yang)“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉、腦手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)技(ji)能應用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是講政(zheng)治、品德(de)要(yao)(yao)過(guo)硬，技(ji)能、專(zhuan)業(ye)也要(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉”是中(zhong)國(guo)幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)而(er)(er)不(bu)思(si)則罔，思(si)而(er)(er)不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)(cai)可以(yi)舉一反三(san)，才(cai)(cai)(cai)能培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)能力；“腦手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)應用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)特點(dian)，而(er)(er)要(yao)(yao)培(pei)養(yang)出真正能適應實際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)應用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求不(bu)僅能動手(shou)(shou)，同時更要(yao)(yao)能動腦，所謂“心(xin)靈才(cai)(cai)(cai)能手(shou)(shou)巧”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”理念(nian)，是我們(men)實施(shi)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施(shi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的同(tong)時(shi)，有效地(di)契合高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人才特(te)征去開展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一(yi)個必須認真思考和(he)解決的問題。在這里，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了要(yao)強(qiang)化傳統的人文(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美(mei)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的培(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)特(te)別將“做人”的問題與職(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以人文(wen)、科技(ji)(ji)、審美(mei)素(su)質(zhi)的培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基(ji)礎，以職(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)業(ye)(ye)操守的培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)內涵，使得(de)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得(de)以有效、有機地(di)聯接和(he)融合，并能(neng)(neng)實現相互促(cu)進。在強(qiang)化培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學生的職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的同(tong)時(shi)，團隊精神、協作意識(shi)、使命(ming)意識(shi)等也都是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育強(qiang)調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式，具有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征。由(you)于政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機(ji)制，使得(de)我(wo)國的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育形成了既有(you)別(bie)于國外高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別(bie)于國內一(yi)般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨(du)特內涵(han)的(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征，這就為構建開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育平(ping)(ping)臺(tai)提供(gong)了條件。“政(zheng)府主導(dao)”是(shi)(shi)這個開(kai)放(fang)性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育提供(gong)政(zheng)策制定(ding)(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)規(gui)劃(hua)、經費(fei)投入(ru)等；學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主體，發揮著整合(he)和(he)具體實(shi)施的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅為高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育提供(gong)了必要的(de)(de)(de)(de)空間、場所(suo)，更重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為人才培養(yang)(yang)提出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，并(bing)在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)人才中(zhong)對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會(hui)發揮著重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)(yang)規(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)，明(ming)晰職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，適度參與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育方案和(he)課(ke)程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)等。政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育中(zhong)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定(ding)(ding)位(wei)、作(zuo)(zuo)(zuo)用不(bu)一(yi)，但可以(yi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)基礎和(he)載(zai)體。在(zai)高職院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)建構中(zhong)，應(ying)努力實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與社會(hui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是(shi)草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载之間的(de)合理融合與有(you)效(xiao)對(dui)接。合理融合，是(shi)指學(xue)(xue)校(xiao)要堅持以育人為根本，吸納草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载的(de)優(you)質(zhi)要素(su)，如創新精(jing)神、團隊意識(shi)(shi)、務實(shi)(shi)誠信(xin)、效(xiao)率意識(shi)(shi)等(deng)。當然不能(neng)簡單照搬移植，更不能(neng)將(jiang)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)(hua)。有(you)效(xiao)對(dui)接，是(shi)指要多方面創設(she)條件(jian)，使“工(gong)業文(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载進(jin)課堂”，為學(xue)(xue)校(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)(hua)的(de)草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)具有(you)彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是(shi)一(yi)個漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合過(guo)程(cheng)。因此首(shou)先必須樹立整體(ti)(ti)化推進(jin)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，作為(wei)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，要把(ba)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)貫穿(chuan)在人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)是(shi)把(ba)它作為(wei)一(yi)項(xiang)孤立、個別的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工作來進(jin)行(xing)。其次，要構(gou)建富(fu)有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)體(ti)(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課程(cheng)要嵌(qian)入一(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業技術、區(qu)域文(wen)(wen)化特(te)點(dian)，不(bu)僅(jin)(jin)實施了文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，也(ye)與專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)行(xing)了一(yi)定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要根據高(gao)職(zhi)學生(sheng)(sheng)工學結(jie)合、頂崗實習等人才(cai)培(pei)養特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)入學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐活動(dong)中，而不(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留(liu)在課堂上和書本上；學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實訓中心不(bu)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)個真實的(de)(de)(de)(de)工作平(ping)臺，還應是(shi)一(yi)個充塞(sai)著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場(chang)規(gui)范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教育規模宏(hong)大(da)，目前院(yuan)校(xiao)數達1215所(suo)，在校(xiao)生900多萬(wan)，承(cheng)擔著高(gao)(gao)等教育大(da)眾化(hua)的(de)(de)重任，而且在中(zhong)(zhong)國走新型(xing)工業化(hua)道(dao)路的(de)(de)宏(hong)偉事業中(zhong)(zhong)擔負著重要(yao)的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)(jian)于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)重要(yao)性(xing)及其相(xiang)對薄弱的(de)(de)現狀，因此需(xu)要(yao)引起高(gao)(gao)度重視，有必要(yao)加大(da)探索(suo)，加大(da)專家(jia)指導的(de)(de)力度。也(ye)可借鑒(jian)(jian)本科院(yuan)校(xiao)建立文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育基(ji)地(di)的(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)院(yuan)校(xiao)建立文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育試點和示范基(ji)地(di)，以推(tui)動(dong)和輻(fu)射我(wo)國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。