[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何(he)上好一(yi)門課，謝(xie)利娟結(jie)合自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)，以城市園林專業及《插花與花藝設計》課程為例，提出要從注意教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)解(jie)讀、落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)策(ce)略、課程培養目標和成果設定、教(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)組織(zhi)與分解(jie)、“教(jiao)材(cai)的(de)(de)選擇解(jie)讀及使(shi)用(yong)”、“課程教(jiao)學(xue)環節設計”等六個方面做好一(yi)門課的(de)(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝(xie)(xie)利(li)娟認為，在(zai)(zai)準(zhun)(zhun)備一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先(xian)應當深入解(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關崗位的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及(ji)完(wan)成工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)所(suo)需能力分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各(ge)專(zhuan)項能力對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確(que)(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地(di)位（前導、核心(xin)、后續）。對(dui)(dui)于(yu)落實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)(xie)利(li)娟強調要(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)行業(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)、技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能預(yu)測(ce)行業(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關知識(shi)(shi)、技(ji)(ji)能需求的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注(zhu)重專(zhuan)業(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)(ge)環(huan)節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)用(yong)，同時也要(yao)和(he)畢業(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)上升通道。具體要(yao)做好(hao)幾件(jian)事情，一(yi)(yi)是(shi)基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)準(zhun)(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場(chang)地(di)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)(she)。要(yao)合理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標(biao)，例如(ru)，在(zai)(zai)做《插花與花藝設(she)(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備時，除了(le)(le)(le)制(zhi)定該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)、技(ji)(ji)能目標(biao)外，還特(te)別明確(que)(que)“每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少參加(jia)(jia)(jia)3次大(da)型(xing)花藝設(she)(she)計工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)(jia)(jia)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)(ji)能大(da)賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老(lao)師(shi)一(yi)(yi)起設(she)(she)計作(zuo)(zuo)品參加(jia)(jia)(jia)行業(ye)(ye)展覽”，“力爭(zheng)每(mei)年(nian)都有(you)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一(yi)(yi)流(liu)花藝設(she)(she)計工(gong)作(zuo)(zuo)崗位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利(li)娟還從課程(cheng)內(nei)容(rong)設計的原則、按(an)崗(gang)(gang)位能(neng)力要(yao)求設置課程(cheng)內(nei)容(rong)、按(an)崗(gang)(gang)位工作流(liu)程(cheng)編排教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)學進(jin)度表的制訂等講解了如何進(jin)行教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)的組織(zhi)以及如何選擇(ze)教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來豐富的教學(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對如(ru)何進行(xing)(xing)一門課(ke)(ke)程的教學(xue)準備進行(xing)(xing)了系統總(zong)結，她認(ren)為在一門課(ke)(ke)程的教學(xue)準備過程中，要(yao)做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)前要(yao)求及事(shi)后檢(jian)查、應用現代教育技術、準備課(ke)(ke)程教學(xue)資料(liao)等(deng)事(shi)項(xiang)。

　　王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)認為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道、授(shou)業、解惑”的(de)(de)(de)“師者”，應當(dang)努力(li)形(xing)成自(zi)己獨特的(de)(de)(de)個人(ren)魅力(li)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律(lv)和(he)(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效交流和(he)(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)激(ji)勵和(he)(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)(yi)形(xing)成尊重、關(guan)(guan)愛、平(ping)等、公平(ping)的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行精(jing)心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求及(ji)事后(hou)(hou)檢查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)行。王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)強(qiang)(qiang)調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重要(yao)(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非常(chang)(chang)重要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中(zhong)的(de)(de)(de)地(di)位以(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)路線圖(tu)(tu)或時(shi)間(jian)(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作(zuo)業上交限期(qi)、考試的(de)(de)(de)次(ci)數(shu)和(he)(he)(he)形(xing)式及(ji)大(da)致時(shi)間(jian)(jian)安排等。而(er)在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主(zhu)動、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有(you)序狀態，并提前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位情(qing)況，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良好(hao)的(de)(de)(de)語言及(ji)非語言溝通等。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則(ze)要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)行檢查，發現還存(cun)在(zai)哪(na)些(xie)問(wen)題以(yi)(yi)及(ji)今后(hou)(hou)如何改進(jin)(jin)。其(qi)二(er)，為(wei)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴(kuo)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流和(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛應用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)(yi)克服形(xing)式單一(yi)的(de)(de)(de)表現形(xing)式，增(zeng)加(jia)信息量(liang)，發揮圖(tu)(tu)、文(wen)、聲、形(xing)等生(sheng)(sheng)動、形(xing)象(xiang)、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視、聽覺(jue)疲勞，增(zeng)強(qiang)(qiang)對大(da)腦刺激(ji)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增(zeng)強(qiang)(qiang)了(le)傳承(cheng)性，固化(hua)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態度，深入(ru)細致地(di)做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等常(chang)(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實訓指導(dao)書(shu)、項目(mu)單等實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論問(wen)題、鏈接網址等其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)及(ji)案例、圖(tu)(tu)片、視頻等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教學(xue)活動、師生溝通的(de)(de)(de)主要(yao)場所，沒有好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任何好的(de)(de)(de)教學(xue)設計與課(ke)(ke)程安排都是形同虛(xu)設。烏云(yun)高娃(wa)以(yi)《創建有效學(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理藝術漫談(tan)》為題就課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理做了一(yi)場精彩的(de)(de)(de)講(jiang)座。

　　是什(shen)么在(zai)影響(xiang)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)(xue)生現(xian)狀和(he)(he)高職教(jiao)(jiao)師現(xian)狀兩方面進行了全(quan)面客觀的(de)分析，并進而(er)指出，“問(wen)題(ti)課(ke)(ke)堂”產(chan)生的(de)原因主要在(zai)于課(ke)(ke)程準備不夠和(he)(he)師生關系(xi)緊(jin)張。她說，我(wo)們所期待的(de)理想(xiang)課(ke)(ke)堂是：創(chuang)造(zao)一個學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生去體驗、感覺、成長(chang)和(he)(he)經歷(li)，從而(er)達到(dao)一種有(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)、積極性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，即(ji)“有(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂”，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)生專注于學(xue)(xue)(xue)習(xi)、增(zeng)加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)、主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有效學(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)？烏云高娃認為，首(shou)先要(yao)確立課(ke)(ke)堂(tang)常規。課(ke)(ke)堂(tang)常規的(de)(de)(de)制定應(ying)由(you)師(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同參與協商確定，并在繼承的(de)(de)(de)基礎(chu)上進(jin)行揚棄和(he)完善(shan)，而且課(ke)(ke)堂(tang)規則(ze)應(ying)是(shi)明確不(bu)含糊、公平(ping)不(bu)偏頗(po)、走向(xiang)可(ke)控、目(mu)標(biao)可(ke)期的(de)(de)(de)。她特別強調(diao)，課(ke)(ke)堂(tang)常規要(yao)以(yi)正向(xiang)激勵為主，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)當行為不(bu)宜只進(jin)行簡單(dan)的(de)(de)(de)扣分或(huo)批評。其次，要(yao)建立師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)。烏云高娃認為，建立良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠(kao)的(de)(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)和(he)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間建立起專業的(de)(de)(de)信(xin)任和(he)人格的(de)(de)(de)信(xin)任，所謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信(xin)其道”。教師(shi)(shi)要(yao)培養學(xue)生(sheng)認識自(zi)己的(de)(de)(de)優(you)勢、發掘主動(dong)學(xue)習、自(zi)我思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)人人有才、人人可(ke)以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的案例，從教學方法、溝通技(ji)(ji)巧、教學環境等講解了課堂管理(li)的策(ce)略和方法。她還(huan)指出，課堂管理(li)不(bu)是一個簡單的技(ji)(ji)巧問題，教師要特別重視課堂之外(wai)的功夫，不(bu)斷(duan)地(di)進行(xing)專業深入與技(ji)(ji)術提升(sheng)，深入持續地(di)開展教學改革與課程研究(jiu)，經(jing)常進行(xing)自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法是(shi)一(yi)種(zhong)不可抗拒(ju)的至高無上的力量”。教學(xue)(xue)的成(cheng)敗在很(hen)大程度(du)上取決(jue)于教師(shi)能否妥善地選擇(ze)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，不好的教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法可能會使學(xue)(xue)校成(cheng)為才(cai)智(zhi)的屠宰場。在“成(cheng)為教學(xue)(xue)能手(shou)”高職教師(shi)培訓(xun)班上，管(guan)巧娟教授在與全體學(xue)(xue)員進行深入(ru)交流探討(tao)，暢談如何進行教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法的選擇(ze)與創(chuang)新(xin)。

　　管巧(qiao)娟提出，有(you)(you)眾多(duo)經典、成熟(shu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)供(gong)你選擇(ze)(ze)運用，選擇(ze)(ze)過程就是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)設計過程，當(dang)沒有(you)(you)你滿意的(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉了行動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦風暴法(fa)、情(qing)景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等大家耳熟(shu)能詳的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)課(ke)“角(jiao)的(de)度量”為(wei)例(li)，對比講解了選擇(ze)(ze)不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)所(suo)達到的(de)不(bu)(bu)同(tong)效果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)當(dang)今，仍有(you)(you)不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心、以灌輸為(wei)手段(duan)的(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)師的(de)能力與心理準(zhun)備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不(bu)(bu)足等方面。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)選擇(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)科均(jun)有(you)(you)適合其(qi)特(te)點的(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)師應當(dang)根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特(te)點、學(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點、教(jiao)(jiao)師的(de)自(zi)身(shen)素質(zhi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境條(tiao)件等選擇(ze)(ze)最適合的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)