[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一(yi)(yi)門課(ke)，謝利娟結(jie)合自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際，以城市園林專業及《插花與花藝設(she)(she)計》課(ke)程(cheng)為例(li)，提出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)解讀、落(luo)實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)策略、課(ke)程(cheng)培(pei)養目標和成果設(she)(she)定、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)組(zu)織與分解、“教(jiao)(jiao)材的(de)選(xuan)擇解讀及使用(yong)”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節設(she)(she)計”等六個(ge)方面做好一(yi)(yi)門課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝(xie)利(li)娟(juan)認(ren)為，在準(zhun)備(bei)(bei)(bei)一門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)時，首(shou)先(xian)應(ying)(ying)當(dang)深入解(jie)(jie)讀本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)(jie)和課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務及完成工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務所需能(neng)(neng)力(li)分解(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)各(ge)專項能(neng)(neng)力(li)對應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確(que)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前(qian)導、核(he)心、后(hou)續）。對于(yu)落實(shi)(shi)教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利(li)娟(juan)強(qiang)調要(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)行(xing)(xing)業(ye)(ye)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能(neng)(neng)預測(ce)行(xing)(xing)業(ye)(ye)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重專業(ye)(ye)組教師間的(de)(de)(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)解(jie)(jie)專業(ye)(ye)教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節(jie)，熟悉課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)任務和作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也要(yao)和畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談(tan)，了(le)(le)解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)(jian)事情(qing)，一是(shi)基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)制定與修(xiu)訂、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)文(wen)件(jian)(jian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)(jian)建設(she)，二是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件(jian)(jian)建設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目(mu)標，例(li)如，在做《插花與花藝(yi)設(she)計(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)時，除(chu)了(le)(le)制定該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)目(mu)標外(wai)，還(huan)特別明確(que)“每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少參加3次大(da)型花藝(yi)設(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和老師一起設(she)計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品參加行(xing)(xing)業(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭每年都有優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到一流(liu)花藝(yi)設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)崗位(wei)”等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)取(qu)得(de)了(le)(le)豐碩(shuo)成果(guo)。

　　謝(xie)利娟還(huan)從課程內(nei)(nei)容設計的原則、按崗(gang)位能力(li)要求設置課程內(nei)(nei)容、按崗(gang)位工作流程編排教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學進度表的制訂等講解了如何進行教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容的組織以及(ji)如何選(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和編寫教(jiao)(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自(zi)己多(duo)年來豐富的(de)(de)教學實踐(jian)經驗的(de)(de)基礎上，王曉利對如何(he)進行一門(men)課程的(de)(de)教學準備進行了系(xi)統總結，她認為在一門(men)課程的(de)(de)教學準備過程中(zhong)，要做好課前(qian)要求及事(shi)后檢查(cha)、應用現代教育技術(shu)、準備課程教學資料等事(shi)項。

　　王(wang)曉利認為，做(zuo)(zuo)為“傳(chuan)道、授(shou)業、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者(zhe)”，應當(dang)努力(li)(li)形(xing)(xing)成(cheng)自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善(shan)(shan)于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)交流(liu)和(he)(he)溝通(tong)，善(shan)(shan)于激(ji)勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)，以(yi)形(xing)(xing)成(cheng)尊重、關愛、平(ping)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高。為此(ci)(ci)，在(zai)(zai)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程開始之前，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)精心準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備。其(qi)(qi)一，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)求及事后(hou)檢(jian)查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容及目標，確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)。王(wang)曉利強(qiang)調(diao)，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重要(yao)，因此(ci)(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程導入(ru)非(fei)常重要(yao)，要(yao)提(ti)(ti)(ti)前了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程在(zai)(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地位以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間(jian)表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚至作業上交限期、考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)式及大致(zhi)時間(jian)安排等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)。而(er)在(zai)(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，則要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序(xu)狀態，并提(ti)(ti)(ti)前準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)室檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)況，做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)良好的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)及非(fei)語言(yan)(yan)溝通(tong)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)檢(jian)查，發(fa)現還存在(zai)(zai)哪(na)些問(wen)題(ti)以(yi)及今(jin)后(hou)如何改(gai)進(jin)(jin)(jin)。其(qi)(qi)二，為提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交流(liu)和(he)(he)覆蓋(gai)面，要(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術，以(yi)克服(fu)形(xing)(xing)式單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)(xing)式，增(zeng)加信息(xi)量，發(fa)揮(hui)圖、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象(xiang)、簡(jian)單(dan)、直觀、交互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視、聽覺疲(pi)勞(lao)，增(zeng)強(qiang)對大腦(nao)刺激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)強(qiang)了傳(chuan)承性，固(gu)化了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，克服(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備，建立(li)完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)，以(yi)完善(shan)(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王(wang)曉利說教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入(ru)細致(zhi)地做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程總結等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)常規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備，實訓指導書、項(xiang)目單(dan)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備，討論問(wen)題(ti)、鏈接網址等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備，以(yi)及案例、圖片、視頻等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程資源的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂是教學活(huo)動、師(shi)生(sheng)溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)主要場(chang)所，沒有好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，任(ren)何好的(de)(de)(de)教學設計與課(ke)(ke)程(cheng)安排都是形同(tong)虛設。烏云高娃以《創建有效學習型課(ke)(ke)堂：課(ke)(ke)堂管理藝術漫談》為題(ti)就課(ke)(ke)堂管理做了一場(chang)精(jing)彩的(de)(de)(de)講座。

　　是什么在(zai)影(ying)響課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)(gao)娃(wa)從(cong)高(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀(zhuang)(zhuang)和高(gao)(gao)職教(jiao)師現(xian)狀(zhuang)(zhuang)兩方面進行了全面客觀(guan)的(de)分析，并進而指出，“問題課(ke)堂”產(chan)生(sheng)的(de)原因主要在(zai)于課(ke)程準備(bei)不夠和師生(sheng)關系緊張。她(ta)說，我們所期待的(de)理想(xiang)課(ke)堂是：創(chuang)造(zao)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和經歷，從(cong)而達到一種有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)(dong)性、積極性和創(chuang)造(zao)性，即“有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)堂”，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)果、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)益、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有(you)(you)效(xiao)學(xue)習型課(ke)堂(tang)？烏(wu)云高(gao)娃(wa)認(ren)為(wei)，首先要(yao)確立(li)課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)制定(ding)應由師(shi)生共同參與協商確定(ding)，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)揚(yang)棄和(he)完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)則應是(shi)明(ming)確不(bu)(bu)含糊、公平不(bu)(bu)偏頗、走向可控、目標可期的(de)(de)(de)。她特別(bie)強調(diao)，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)要(yao)以(yi)正向激勵(li)為(wei)主(zhu)，對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)不(bu)(bu)當行(xing)為(wei)不(bu)(bu)宜只進行(xing)簡(jian)單的(de)(de)(de)扣分(fen)或批評。其次，要(yao)建(jian)立(li)師(shi)生互信(xin)。烏(wu)云高(gao)娃(wa)認(ren)為(wei)，建(jian)立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)師(shi)生關系(xi)靠的(de)(de)(de)是(shi)師(shi)生互信(xin)和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)言(yan)傳身(shen)教，以(yi)在(zai)師(shi)生之間建(jian)立(li)起專業的(de)(de)(de)信(xin)任和(he)人格(ge)的(de)(de)(de)信(xin)任，所謂“親其師(shi)而信(xin)其道”。教師(shi)要(yao)培養學(xue)生認(ren)識(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘(jue)主(zhu)動學(xue)習、自我(wo)思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)人人有(you)(you)才、人人可以(yi)成才。

　　烏云高娃(wa)以大量豐富生動的案例，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)(jiao)學(xue)環境等講解(jie)了課(ke)堂管(guan)理的策略(lve)和方(fang)法。她(ta)還指(zhi)出，課(ke)堂管(guan)理不是(shi)一個簡單的技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)(jiao)師要特(te)別(bie)重(zhong)視課(ke)堂之外的功夫，不斷地進行專(zhuan)業深入與技(ji)術提升，深入持續地開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)與課(ke)程研究，經常進行自我反(fan)思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種(zhong)不可(ke)抗拒的(de)(de)至高無(wu)上(shang)的(de)(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)成(cheng)敗在(zai)(zai)很大程度(du)上(shang)取決(jue)于教(jiao)(jiao)師能(neng)否妥善地選(xuan)(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，不好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法可(ke)能(neng)會使學(xue)校(xiao)成(cheng)為才智的(de)(de)屠宰場。在(zai)(zai)“成(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)手(shou)”高職教(jiao)(jiao)師培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)與(yu)全(quan)體學(xue)員(yuan)進行深入交流探討，暢(chang)談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)與(yu)創新。

　　管巧(qiao)娟(juan)提出，有(you)眾多(duo)經典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供你(ni)選(xuan)擇(ze)運用(yong)，選(xuan)擇(ze)過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當(dang)沒有(you)你(ni)滿意的(de)(de)(de)(de)手段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉(ju)了(le)行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任(ren)務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳(er)熟能詳(xiang)的(de)(de)(de)(de)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)(de)度(du)量”為例，對(dui)比講解(jie)了(le)選(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同效果。在疾呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不(bu)(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)、以(yi)灌輸為手段的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)(bu)(bu)舍，主要原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)與心(xin)理準備不(bu)(bu)(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取(qu)心(xin)不(bu)(bu)(bu)足(zu)等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合其(qi)特點的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)身素(su)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條(tiao)件等選(xuan)擇(ze)最(zui)適合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)