[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好一門(men)課，謝利娟結合自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)際，以城市園(yuan)林(lin)專業及《插花(hua)與花(hua)藝設計(ji)(ji)》課程為例，提出要從注意教(jiao)(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)劃(hua)的(de)解(jie)讀、落(luo)實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)劃(hua)的(de)策略、課程培養目標和成果設定、教(jiao)(jiao)(jiao)學內容的(de)組織與分解(jie)、“教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)選擇解(jie)讀及使(shi)用”、“課程教(jiao)(jiao)(jiao)學環節設計(ji)(ji)”等六個方(fang)面做好一門(men)課的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學準(zhun)備。

　　謝(xie)利(li)娟認為，在(zai)(zai)準備(bei)(bei)(bei)一門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首先(xian)應當深入(ru)解(jie)讀(du)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)解(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)和課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務所(suo)(suo)需能力(li)分解(jie)，了(le)(le)解(jie)各(ge)專(zhuan)項(xiang)能力(li)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前(qian)導、核心、后續）。對(dui)于落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利(li)娟強(qiang)調要(yao)走訪(fang)企(qi)業(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能預測行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識、技(ji)(ji)能需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)組教(jiao)(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)研討(tao)，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務和作(zuo)(zuo)用，同(tong)時也(ye)要(yao)和畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)座(zuo)談(tan)，了(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)上升通(tong)道。具(ju)體(ti)要(yao)做好幾件事(shi)情，一是基于工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)制定與(yu)修(xiu)訂(ding)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件準備(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)，二是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目(mu)標(biao)，例如，在(zai)(zai)做《插花與(yu)花藝設(she)計(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)(bei)時，除(chu)了(le)(le)制定該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)(ji)能目(mu)標(biao)外，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少(shao)參加(jia)(jia)3次大(da)型(xing)花藝設(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)(ji)能大(da)賽”，“選拔優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)一起(qi)設(she)計(ji)作(zuo)(zuo)品參加(jia)(jia)行(xing)業(ye)展覽”，“力(li)爭每年(nian)都(dou)有優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到一流花藝設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)”等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)，使該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程內(nei)(nei)容設計的原則、按崗(gang)位能力要求(qiu)設置課(ke)程內(nei)(nei)容、按崗(gang)位工作(zuo)流程編(bian)排教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容、教(jiao)(jiao)學進度表(biao)的制訂等講(jiang)解(jie)了如(ru)何進行(xing)教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容的組織(zhi)以(yi)及如(ru)何選擇教(jiao)(jiao)材和編(bian)寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結(jie)自己多年來豐富的(de)(de)教(jiao)學(xue)實踐經(jing)驗的(de)(de)基礎上，王曉利對(dui)如何進行一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)進行了(le)系(xi)統總結(jie)，她認(ren)為在一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)過(guo)程(cheng)(cheng)中，要做好課(ke)(ke)前要求(qiu)及(ji)事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)育技術、準備(bei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)資料等事項。

　　王(wang)曉利認為(wei)(wei)(wei)，做為(wei)(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)“師者”，應(ying)(ying)當努力形成自己(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)個(ge)人魅(mei)力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循(xun)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特點，善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)有(you)效交流和(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)激勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，要(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，以(yi)(yi)形成尊重(zhong)、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)師生關系，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)提高。為(wei)(wei)(wei)此，在(zai)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)精心準備(bei)。其一，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及事后檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)行(xing)。王(wang)曉利強(qiang)調，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第(di)一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別(bie)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導入非(fei)常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)況(kuang)(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)以(yi)(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安(an)排(pai)的(de)(de)(de)(de)路線圖或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚至作(zuo)業(ye)上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形式(shi)及大(da)致(zhi)時間安(an)排(pai)等(deng)(deng)。而在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做到充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己(ji)主動、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)有(you)序(xu)狀態(tai)，并提前(qian)(qian)準備(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生到位(wei)(wei)情(qing)況(kuang)(kuang)，做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語言及非(fei)語言溝通等(deng)(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事項進(jin)行(xing)檢查(cha)，發現(xian)還存在(zai)哪些問(wen)題以(yi)(yi)及今后如何改進(jin)。其二，為(wei)(wei)(wei)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流和(he)(he)覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)(yao)廣(guang)泛(fan)應(ying)(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術，以(yi)(yi)克服形式(shi)單一的(de)(de)(de)(de)表現(xian)形式(shi)，增加(jia)信(xin)息量(liang)，發揮(hui)圖、文、聲、形等(deng)(deng)生動、形象、簡單、直觀、交互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)優勢，既可避(bi)免視、聽覺疲勞(lao)，增強(qiang)對大(da)腦刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承性，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走(zou)的(de)(de)(de)(de)弊(bi)端。其三，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，以(yi)(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀(dian)、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)激情(qing)和(he)(he)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生負責的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致(zhi)地(di)做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，實(shi)訓指導書(shu)、項目單等(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，討論問(wen)題、鏈接網(wang)址(zhi)等(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，以(yi)(yi)及案例、圖片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教(jiao)學(xue)活動、師生溝通(tong)的(de)(de)主要場(chang)所，沒(mei)有好(hao)的(de)(de)課(ke)堂，任何好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)與課(ke)程安排都是形同虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型課(ke)堂：課(ke)堂管理藝術漫談》為題(ti)就課(ke)堂管理做了一場(chang)精彩的(de)(de)講(jiang)座。

　　是什么在影響課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從(cong)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和(he)(he)高(gao)職教(jiao)師(shi)現狀(zhuang)兩方面(mian)進(jin)行了全(quan)面(mian)客(ke)觀的(de)(de)(de)分析(xi)，并進(jin)而(er)指(zhi)出(chu)，“問題課堂(tang)”產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因主(zhu)(zhu)要在于課程(cheng)準備不(bu)夠和(he)(he)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們所期待的(de)(de)(de)理(li)想(xiang)課堂(tang)是：創造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去體(ti)驗、感覺、成長和(he)(he)經(jing)歷，從(cong)而(er)達(da)到一(yi)種有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)動性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)(he)創造(zao)性(xing)，即(ji)“有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課堂(tang)”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)果、有(you)效(xiao)(xiao)益、有(you)效(xiao)(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增(zeng)加在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎(zen)樣創建(jian)有效(xiao)學習型課堂(tang)？烏(wu)云高娃(wa)認為，首先要(yao)(yao)確(que)立(li)課堂(tang)常規(gui)。課堂(tang)常規(gui)的(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生(sheng)共同(tong)參與(yu)協商(shang)確(que)定，并在繼承的(de)(de)基礎上進行(xing)揚棄和(he)完善，而且課堂(tang)規(gui)則應是(shi)明(ming)確(que)不含糊、公平不偏頗、走向(xiang)可(ke)控、目(mu)標可(ke)期的(de)(de)。她特別強調，課堂(tang)常規(gui)要(yao)(yao)以(yi)(yi)正向(xiang)激勵為主，對學生(sheng)的(de)(de)不當行(xing)為不宜只進行(xing)簡單的(de)(de)扣分或批(pi)評。其次，要(yao)(yao)建(jian)立(li)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)。烏(wu)云高娃(wa)認為，建(jian)立(li)良好(hao)的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠(kao)的(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)和(he)教師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身教，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間建(jian)立(li)起(qi)專業的(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)格的(de)(de)信(xin)任，所謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)其道(dao)”。教師(shi)(shi)要(yao)(yao)培養學生(sheng)認識自己的(de)(de)優(you)勢、發掘主動學習、自我思考(kao)的(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)人(ren)有才(cai)、人(ren)人(ren)可(ke)以(yi)(yi)成才(cai)。

　　烏云高娃(wa)以大量豐富生(sheng)動的(de)(de)案例，從教學方(fang)法、溝通技(ji)巧、教學環(huan)境等講解了課堂(tang)(tang)管(guan)理的(de)(de)策略和(he)方(fang)法。她(ta)還指出，課堂(tang)(tang)管(guan)理不(bu)(bu)是一(yi)個簡單的(de)(de)技(ji)巧問題，教師(shi)要特別重(zhong)視課堂(tang)(tang)之外的(de)(de)功夫，不(bu)(bu)斷地進(jin)行專業深入與(yu)技(ji)術提升，深入持續地開展(zhan)教學改革與(yu)課程研(yan)究，經常進(jin)行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是一種(zhong)不可抗拒的至高無(wu)上(shang)的力量”。教學(xue)(xue)的成(cheng)敗在很大程度(du)上(shang)取決于(yu)教師(shi)能(neng)否妥(tuo)善地選(xuan)擇教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，不好的教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)可能(neng)會使(shi)學(xue)(xue)校成(cheng)為(wei)才智的屠宰(zai)場。在“成(cheng)為(wei)教學(xue)(xue)能(neng)手”高職教師(shi)培訓班上(shang)，管巧娟教授(shou)在與全體(ti)學(xue)(xue)員進行深入交流探討，暢談如何進行教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的選(xuan)擇與創新(xin)。

　　管巧娟提(ti)出，有(you)眾多(duo)經(jing)典、成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)供(gong)你選擇(ze)(ze)運用，選擇(ze)(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)設計過程，當沒有(you)你滿意的(de)(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就應(ying)想到創新。她列舉(ju)了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦(nao)風(feng)暴法(fa)(fa)(fa)、情(qing)景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，并(bing)以(yi)一節數學(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對比講解了選擇(ze)(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同效果。在(zai)(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今(jin)，仍有(you)不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸為(wei)手段的(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍，主要原(yuan)因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力與心(xin)理(li)準備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)不(bu)(bu)足等(deng)方面。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)科均有(you)適合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自身(shen)素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)條件等(deng)選擇(ze)(ze)最適合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)