工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現(xian)在(zai)教育與(yu)心理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)研究領域之中(zhong)。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈普林就將工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)概念引(yin)用(yong)到(dao)都市(shi)計劃的(de)(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)可以提供各種(zhong)(zhong)不同立場、族(zu)群(qun)的(de)(de)(de)(de)人們思(si)考、探(tan)討(tao)、相互(hu)(hu)交流的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)交流方(fang)式(shi)(shi)。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊實(shi)際是為(wei)(wei)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、議題進(jin)行交流、討(tao)論進(jin)而(er)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)(shi)。它由主持者、參與(yu)者共同合作(zuo)(zuo)(zuo)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或討(tao)論議題。這種(zhong)(zhong)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)交流方(fang)式(shi)(shi)后來又(you)引(yin)入到(dao)員(yuan)工(gong)培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，營(ying)造互(hu)(hu)動、動手(shou)實(shi)習(xi)和應用(yong)新知識的(de)(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎是“實際的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)(de)(de)概念化(hua)”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該(gai)理(li)論(lun)強調學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”。不但要(yao)“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)學(xue)(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐(zhu)步(bu)地去“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)其它(ta)經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)如何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成果”。通過(guo)這些(xie)“向(xiang)(xiang)未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”，訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)分(fen)析、評(ping)價和綜合應用(yong)能力(li)。進一步(bu)提高了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)成效。因此在工作坊學(xue)(xue)(xue)習中拓展成果，“向(xiang)(xiang)未來(lai)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的教學(xue)目標很明(ming)確，可(ke)以按教學(xue)目標設計(ji)，如具(ju)(ju)體(ti)完成(cheng)(cheng)(cheng)一個大(da)家共同(tong)(tong)關注(zhu)的任務，或(huo)大(da)家需要討論(lun)解決的具(ju)(ju)體(ti)問(wen)題(ti)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)是(shi)基于解決問(wen)題(ti)、完成(cheng)(cheng)(cheng)工作(zuo)(zuo)(zuo)而組(zu)織(zhi)開(kai)展的，它注(zhu)重小組(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)、團隊意識和工作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)的協調、反思等環節。它可(ke)以是(shi)完成(cheng)(cheng)(cheng)一個團隊游戲、完成(cheng)(cheng)(cheng)一個工作(zuo)(zuo)(zuo)任務或(huo)討論(lun)出(chu)具(ju)(ju)體(ti)解決問(wen)題(ti)的方法。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)已成(cheng)(cheng)(cheng)為時(shi)下很流行的教學(xue)模(mo)式之一，因為它能(neng)彈性地(di)吸(xi)納不同(tong)(tong)的活動學(xue)習、互動學(xue)習及實踐教學(xue)，同(tong)(tong)時(shi)也能(neng)兼(jian)顧不同(tong)(tong)的學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果。它著重引導(dao)學(xue)生取得預(yu)期(qi)的學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為全球高等教育的發(fa)展趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一，增(zeng)(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展所需(xu)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機會能(neng)力(li)(li)、溝通(tong)協調能(neng)力(li)(li)，團隊(dui)合作能(neng)力(li)(li)，時間(jian)管理能(neng)力(li)(li)等(deng)。其(qi)(qi)二，有利于學(xue)(xue)生(sheng)借鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)習是(shi)以團隊(dui)為單位開展的(de)(de)，有討論、比較和借鑒的(de)(de)機會，開闊了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼界。其(qi)(qi)三，增(zeng)(zeng)加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)動性和參與(yu)感(gan)。學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)動，交流，參與(yu)活(huo)動或完成任務是(shi)在小(xiao)組(zu)互(hu)動的(de)(de)過(guo)程完成的(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)習過(guo)程。其(qi)(qi)四，學(xue)(xue)生(sheng)有了(le)動手實習的(de)(de)機會，參與(yu)活(huo)動或完成任務都(dou)需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)動手、動腦，增(zeng)(zeng)加(jia)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習動力(li)(li)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教學方(fang)法對我們(men)學院的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓課(ke)的(de)(de)改革帶來許(xu)多啟發：按(an)照學生(sheng)興(xing)趣設計工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學任(ren)務，工(gong)作(zuo)任(ren)務根據學生(sheng)就業的(de)(de)核心能(neng)(neng)力(li)要求，培訓學生(sheng)的(de)(de)團隊(dui)合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、溝通(tong)協調能(neng)(neng)力(li)、時間(jian)管理能(neng)(neng)力(li)、執行任(ren)務、解(jie)決問題和工(gong)作(zuo)計劃能(neng)(neng)力(li)等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學方(fang)法，豐富我們(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓，特別是文科專業的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼