工(gong)作(zuo)坊一詞最早(zao)出現在教(jiao)育與心理(li)學(xue)的(de)研(yan)究領域之中。早(zao)在1960年(nian)美國的(de)勞(lao)倫(lun)斯(si)·哈普林(lin)就將工(gong)作(zuo)坊的(de)概念引用到都市計(ji)劃的(de)討(tao)論(lun)方(fang)(fang)式中，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)可以提供各種不同(tong)立場、族(zu)群的(de)人們思考、探討(tao)、相互交流的(de)一種交流方(fang)(fang)式。工(gong)作(zuo)坊實際是(shi)為(wei)完成(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)體工(gong)作(zuo)、議題(ti)進(jin)行交流、討(tao)論(lun)進(jin)而完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)合(he)作(zuo)方(fang)(fang)式。它由主持者、參(can)與者共同(tong)合(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)體工(gong)作(zuo)或討(tao)論(lun)議題(ti)。這種開放的(de)交流方(fang)(fang)式后來又引入到員工(gong)培訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)過程，營造互動、動手實習(xi)和應用新知識的(de)環境。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)(li)論基礎是(shi)“實(shi)際的(de)(de)(de)經(jing)驗”、“反(fan)(fan)思的(de)(de)(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念化”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實(shi)驗”，且重復循環(huan)。該理(li)(li)論強調學習(xi)過程為“學習(xi)=經(jing)驗+反(fan)(fan)思”。不但要“反(fan)(fan)思學習(xi)經(jing)驗”、更要逐步(bu)地(di)去“反(fan)(fan)思其它經(jing)驗的(de)(de)(de)相互(hu)關系(xi)”、“反(fan)(fan)思如(ru)何去應(ying)用新的(de)(de)(de)學習(xi)成(cheng)果”。通過這些(xie)“向未(wei)來的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思”，訓練學生(sheng)的(de)(de)(de)分析、評價和綜(zong)合(he)應(ying)用能力(li)。進一步(bu)提高了學習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在(zai)工(gong)作坊(fang)學習(xi)中(zhong)拓展成(cheng)果，“向未(wei)來反(fan)(fan)思”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作坊的(de)教(jiao)(jiao)學目標很明確，可以按教(jiao)(jiao)學目標設計，如具(ju)體完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)大家(jia)共同(tong)關注的(de)任(ren)務(wu)，或大家(jia)需要討論(lun)解(jie)決(jue)(jue)的(de)具(ju)體問(wen)題。工(gong)(gong)作坊是基(ji)于解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題、完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作而組(zu)織開展(zhan)的(de)，它(ta)注重小組(zu)合作、團隊(dui)意識(shi)和工(gong)(gong)作過程的(de)協調、反思等環節。它(ta)可以是完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)團隊(dui)游戲、完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)(gong)作任(ren)務(wu)或討論(lun)出具(ju)體解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的(de)方法。工(gong)(gong)作坊已成(cheng)(cheng)為(wei)時(shi)下很流(liu)行的(de)教(jiao)(jiao)學模式之(zhi)一，因為(wei)它(ta)能(neng)彈性(xing)地吸納不同(tong)的(de)活動學習(xi)、互動學習(xi)及(ji)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學，同(tong)時(shi)也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)果。它(ta)著重引導(dao)學生(sheng)取得預期的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為(wei)全球高等教(jiao)(jiao)育的(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展所需的(de)能(neng)力。如工作(zuo)(zuo)機(ji)會(hui)能(neng)力、溝通協調能(neng)力，團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)能(neng)力，時間管理能(neng)力等。其(qi)二(er)，有(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)組互相啟(qi)發(fa)學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團(tuan)隊為單位開展的(de)，有(you)討論、比較和借鑒(jian)的(de)機(ji)會(hui)，開闊(kuo)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界(jie)。其(qi)三，增加學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)組互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任(ren)務是在小(xiao)組互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)過程(cheng)完(wan)成的(de)，豐富(fu)了(le)學(xue)習(xi)過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)手實習(xi)的(de)機(ji)會(hui)，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任(ren)務都需要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力，激發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)對(dui)我(wo)們(men)(men)學(xue)(xue)院的綜(zong)合實(shi)訓(xun)課的改革帶來許多(duo)啟(qi)發：按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣設計工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業的核心能(neng)力(li)(li)要求，培訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)、溝(gou)通協調能(neng)力(li)(li)、時間(jian)管理能(neng)力(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)計劃能(neng)力(li)(li)等。我(wo)們(men)(men)完全(quan)可(ke)以借鑒工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐富我(wo)們(men)(men)的綜(zong)合實(shi)訓(xun)，特別是文科專(zhuan)業的綜(zong)合實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼