香港高校在(zai)教(jiao)學理念、教(jiao)學方(fang)法等方(fang)面對我(wo)校國際(ji)化辦學有借(jie)鑒(jian)意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高校(xiao)十分重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)。近幾十年來，香(xiang)港高校(xiao)與(yu)(yu)市場的(de)聯(lian)系(xi)更加緊密(mi)；在(zai)專業的(de)設立(li)、規劃與(yu)(yu)發展方(fang)向、質量(liang)保障、評(ping)估(gu)與(yu)(yu)考核(he)、調整與(yu)(yu)裁削等方(fang)面更加規范科(ke)學(xue)(xue)(xue)；在(zai)具體的(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)更注重(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)本(ben)，以(yi)項目為(wei)本(ben)、以(yi)成(cheng)果(guo)為(wei)本(ben)；在(zai)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績的(de)評(ping)定中(zhong)更加注重(zhong)多元化(hua)考核(he)。同時，香(xiang)港高校(xiao)的(de)教(jiao)師不但在(zai)科(ke)研(yan)(yan)方(fang)面成(cheng)果(guo)豐碩，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)與(yu)(yu)實踐方(fang)面也卓有成(cheng)效。香(xiang)港理工大學(xue)(xue)(xue)十分重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和考核(he)方(fang)法(fa)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)，專門成(cheng)立(li)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展中(zhong)心，以(yi)配(pei)合該校(xiao)制定“優(you)質教(jiao)學(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理(li)(li)工(gong)大(da)學的(de)課程建(jian)(jian)設在多(duo)年(nian)的(de)市場(chang)競爭中，摸索(suo)出(chu)了一套科學、規范、嚴格、可操作(zuo)性強的(de)專(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設管理(li)(li)辦法。在香港理(li)(li)工(gong)大(da)學成立新專(zhuan)業(ye)有嚴格的(de)程序和(he)規范。

　　此外，香港理工大學(xue)還(huan)有完(wan)善的(de)(de)專業(ye)質(zhi)量管理機制(zhi)。香港理工大學(xue)也設專業(ye)主任一職，主要負(fu)責(ze)協調組織架(jia)構地正常運作、執(zhi)行課程(cheng)委員會(hui)通過的(de)(de)決議、組織聽(ting)取(qu)學(xue)生反饋、跟進(jin)學(xue)生對課程(cheng)的(de)(de)意見、負(fu)責(ze)每年向學(xue)系(xi)做“課程(cheng)品質(zhi)報告”、負(fu)責(ze)提出(chu)課程(cheng)修訂意見。

　　在由(you)課程主任和(he)課程委(wei)員會執(zhi)行課程管(guan)理(li)(li)的(de)同時，香港理(li)(li)工大學還建(jian)立(li)了完善的(de)教(jiao)師管(guan)理(li)(li)體系(xi)(xi)(xi)和(he)學系(xi)(xi)(xi)評估(gu)機(ji)制，保證(zheng)了專(zhuan)業管(guan)理(li)(li)和(he)建(jian)設的(de)正(zheng)常運行。全面細致的(de)各(ge)層(ceng)次評估(gu)，使香港理(li)(li)工大學各(ge)學系(xi)(xi)(xi)在專(zhuan)業設計(ji)和(he)管(guan)理(li)(li)方面能(neng)及時收(shou)悉校(xiao)外資深教(jiao)授(shou)及業界人(ren)士的(de)意見，教(jiao)學中的(de)各(ge)類(lei)問題(ti)能(neng)及時得到反饋，教(jiao)師能(neng)得到及時的(de)支持(chi)和(he)培訓，確保了各(ge)學系(xi)(xi)(xi)和(he)專(zhuan)業在教(jiao)學及科(ke)研方面更加切合社會的(de)需求(qiu)，更具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)2004年起，將“成果(guo)為(wei)本”教學(xue)(xue)(xue)(xue)納入課程(cheng)中，并取得了較(jiao)好的(de)成效，得到教師的(de)認同。所謂的(de)成果(guo)，并不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課業分數，而在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習歷程(cheng)結束后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正擁有(you)的(de)能力。其指導思(si)想是(shi)(shi)(shi)(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)各項(xiang)評估均(jun)需建立在(zai)“成果(guo)”基礎上(shang)的(de)。這里的(de)成果(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)指“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)單指學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)、能力和職業素質的(de)綜合體現；也是(shi)(shi)(shi)(shi)社(she)會、用人單位、畢業生(sheng)對一個專業和學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)評價。

　　如何(he)實現(xian)上(shang)述目標？首(shou)先，必須(xu)在教學(xue)大綱中明確為(wei)滿(man)足社(she)會需要(yao)，本專業須(xu)培(pei)養學(xue)生(sheng)具(ju)備哪些能(neng)力(li)；其(qi)次，課程學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)須(xu)與(yu)人(ren)才培(pei)養目標相契(qi)合；其(qi)三(san)，各項(xiang)教學(xue)活動(dong)須(xu)與(yu)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)相契(qi)合；最后(hou)，課程的(de)(de)(de)考核(he)須(xu)與(yu)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)相契(qi)合。課程考核(he)設計(ji)應體(ti)現(xian)以下(xia)原(yuan)則(ze)：目的(de)(de)(de)性(xing)原(yuan)則(ze)即評(ping)價(jia)結果(guo)須(xu)能(neng)體(ti)現(xian)學(xue)生(sheng)已(yi)達到(dao)的(de)(de)(de)程度，可(ke)評(ping)估學(xue)生(sheng)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)習(xi)結果(guo)目標的(de)(de)(de)“距離”；標準度原(yuan)則(ze)即評(ping)價(jia)采用何(he)種(zhong)方法(fa)；操作(zuo)性(xing)原(yuan)則(ze)即各項(xiang)評(ping)價(jia)是否能(neng)夠實現(xian)，學(xue)習(xi)目標結果(guo)是否能(neng)通過(guo)“作(zuo)品”表現(xian)出來(lai)。以“成(cheng)果(guo)為(wei)本”的(de)(de)(de)教育使傳統的(de)(de)(de)僅重(zhong)(zhong)視學(xue)科(ke)內容(rong)的(de)(de)(de)教學(xue)，轉變為(wei)重(zhong)(zhong)視學(xue)生(sheng)知識(shi)、能(neng)力(li)和職業素養全面發展的(de)(de)(de)教學(xue)模式。

工業中心  張迎輝