楊叔子(華中科技大學(xue)原(yuan)校(xiao)長、中國科學(xue)院(yuan)院(yuan)士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)(ren)因(yin)為有了(le)文(wen)(wen)(wen)化才從(cong)動物人(ren)(ren)(ren)變成社會人(ren)(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)(wen)(wen)化進步才從(cong)野(ye)蠻人(ren)(ren)(ren)進步為文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)(wen)(wen)化提升從(cong)一般文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)(ren)提升為高級文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)(ren)，大(da)自然創造人(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)類(lei)社會，人(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)類(lei)社會以大(da)自然作為自己生(sheng)存(cun)與發展(zhan)的基礎，以文(wen)(wen)(wen)化文(wen)(wen)(wen)明作為自己生(sheng)存(cun)與發展(zhan)的方式。

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就是(shi)人化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，即以(yi)“文(wen)(wen)(wen)”化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)人，以(yi)“人”化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物，與之相(xiang)應的(de)是(shi)人文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)及(ji)其(qi)價值理(li)性與科(ke)學(xue)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)及(ji)其(qi)工(gong)具理(li)性。教(jiao)育(yu)既是(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳承的(de)重要(yao)手段(duan)，又是(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)創新(xin)的(de)必要(yao)基礎，教(jiao)育(yu)定位于文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)領域中，從宗旨上，教(jiao)育(yu)是(shi)素質教(jiao)育(yu)，從手段(duan)上，教(jiao)育(yu)是(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)。

　　思(si)想(xiang)道(dao)德素(su)質(zhi)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)質(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)(ren)必需具(ju)(ju)備的素(su)質(zhi)，而(er)(er)文(wen)化素(su)質(zhi)又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)它們(men)的基礎。文(wen)化素(su)質(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)的基礎，又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)基礎的素(su)質(zhi)。我們(men)特別強(qiang)調文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是(shi)(shi)(shi)(shi)要解決人(ren)(ren)(ren)生價(jia)值(zhi)(zhi)取(qu)向及價(jia)值(zhi)(zhi)理性(xing)(xing)(xing)問(wen)(wen)題，針對的是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。加強(qiang)人(ren)(ren)(ren)文(wen)文(wen)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)解決好(hao)做人(ren)(ren)(ren)的問(wen)(wen)題，重點是(shi)(shi)(shi)(shi)加強(qiang)民族文(wen)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，解決好(hao)做中國人(ren)(ren)(ren)的問(wen)(wen)題。其核心(xin)是(shi)(shi)(shi)(shi)科學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)交融(rong)，工具(ju)(ju)理性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)(yu)價(jia)值(zhi)(zhi)理性(xing)(xing)(xing)交融(rong)，文(wen)理交融(rong)。這里不(bu)僅強(qiang)調思(si)想(xiang)境界、價(jia)值(zhi)(zhi)理性(xing)(xing)(xing)的提(ti)升，而(er)(er)且蘊含著(zhu)思(si)維能力(li)、實踐能力(li)的發揮。高職(zhi)(zhi)院校不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)用來制造沒有(you)(you)獨(du)立思(si)考(kao)能力(li)的，沒有(you)(you)思(si)想(xiang)境界的，而(er)(er)只能按已有(you)(you)程序運轉的職(zhi)(zhi)業機器(qi)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)要培養獨(du)立思(si)考(kao)能力(li)，具(ju)(ju)有(you)(you)與(yu)(yu)(yu)外界和(he)諧相處的思(si)想(xiang)境界的，既(ji)能做又(you)能創新的高素(su)質(zhi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)(ren)，培養高素(su)質(zhi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)(shi)(shi)圓中國夢(meng)不(bu)可或缺的條件。

　　深職(zhi)院20年(nian)所走(zou)的道路(lu)寫下新的一(yi)頁，激(ji)勵(li)高職(zhi)院校(xiao)進一(yi)步努力實現胡(hu)錦濤(tao)同志在清華大(da)學百年(nian)校(xiao)慶(qing)的講話中(zhong)(zhong)提出的教(jiao)育(yu)應(ying)肩負著文化傳(chuan)承這一(yi)任(ren)務。（楊叔子(zi)院士因(yin)故不(bu)能到會，華中(zhong)(zhong)科技大(da)學文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)基地副秘(mi)書長(chang)余東升(sheng)代為宣(xuan)讀發言(yan)稿。）

　　劉洪一(深(shen)圳(zhen)職(zhi)業技術學院黨委書記、院長、教授、博士生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產學(xue)研(yan)用(yong)協同育人是“合作教(jiao)育”在內涵上的(de)(de)進(jin)一(yi)步拓展。高職教(jiao)育要適(shi)應(ying)現代產業的(de)(de)轉(zhuan)型(xing)升(sheng)級和(he)經濟發展方式(shi)的(de)(de)轉(zhuan)變，必須(xu)進(jin)行人才培養模式(shi)的(de)(de)深刻變革，走產學(xue)研(yan)用(yong)協同育人之(zhi)路。

　　高等職(zhi)業(ye)教育在(zai)(zai)(zai)中國大陸(lu)近20年(nian)的(de)(de)(de)發展，取得(de)了很(hen)大的(de)(de)(de)成(cheng)就，但是在(zai)(zai)(zai)取得(de)巨大成(cheng)就的(de)(de)(de)背(bei)后(hou)，我覺得(de)問題還不少，第(di)一(yi)是人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)問題，第(di)二是育人(ren)(ren)機制的(de)(de)(de)改革問題。人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)當中存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)三個(ge)偏(pian)差(cha)(cha)：一(yi)個(ge)是人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)與社會需求存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是就業(ye)質(zhi)(zhi)量(liang)與人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)和學(xue)生的(de)(de)(de)需求存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)。所(suo)以深職(zhi)院在(zai)(zai)(zai)20年(nian)發展的(de)(de)(de)基礎之上，提出(chu)了應該走產學(xue)研(yan)用、協同(tong)育人(ren)(ren)的(de)(de)(de)道路。

　　在(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)創(chuang)新(xin)方(fang)面(mian)，我(wo)們(men)建(jian)(jian)立(li)(li)協(xie)同育(yu)(yu)(yu)人(ren)制(zhi)(zhi)度(du)(du)體(ti)(ti)(ti)系，協(xie)同育(yu)(yu)(yu)人(ren)體(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)關鍵是管(guan)理和組(zu)織創(chuang)新(xin)。我(wo)們(men)學(xue)校(xiao)進行(xing)(xing)(xing)(xing)跨界制(zhi)(zhi)度(du)(du)建(jian)(jian)設(she)，打(da)破學(xue)校(xiao)與社(she)會(hui)之間(jian)的(de)(de)圍(wei)墻；建(jian)(jian)立(li)(li)破壁(bi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，打(da)破校(xiao)內專業(ye)部門的(de)(de)藩籬。跨界制(zhi)(zhi)度(du)(du)主(zhu)要(yao)是通過(guo)(guo)政(zheng)府、學(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)、企(qi)業(ye)這四方(fang)的(de)(de)開(kai)放聯(lian)動把(ba)它建(jian)(jian)立(li)(li)起來(lai)，政(zheng)府、學(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)、企(qi)業(ye)是職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)四個(ge)密不可分的(de)(de)相關體(ti)(ti)(ti)。破壁(bi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)是在(zai)(zai)全校(xiao)調整(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)運行(xing)(xing)(xing)(xing)組(zu)織，實(shi)行(xing)(xing)(xing)(xing)資(zi)源共(gong)享(xiang)，培(pei)(pei)養(yang)復(fu)合(he)(he)(he)式(shi)人(ren)才(cai)。協(xie)同育(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)機制(zhi)(zhi)關鍵是整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能，優化運行(xing)(xing)(xing)(xing)方(fang)式(shi)。在(zai)(zai)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)功能方(fang)面(mian)要(yao)改變(bian)過(guo)(guo)去因為(wei)行(xing)(xing)(xing)(xing)政(zheng)管(guan)理體(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)所形成的(de)(de)教(jiao)學(xue)和科研脫節，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)和社(she)會(hui)需求脫節，科研與應用轉(zhuan)化脫節，應用轉(zhuan)化與社(she)會(hui)服務脫節等情況。另外要(yao)優化運行(xing)(xing)(xing)(xing)方(fang)式(shi)。高等學(xue)校(xiao)的(de)(de)本質任務就(jiu)是以(yi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)中心(xin)，同時要(yao)把(ba)生產、教(jiao)學(xue)、研發(fa)和應用立(li)(li)體(ti)(ti)(ti)推(tui)(tui)進，形成以(yi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)中心(xin)，教(jiao)學(xue)研發(fa)成果轉(zhuan)化的(de)(de)立(li)(li)體(ti)(ti)(ti)推(tui)(tui)進的(de)(de)協(xie)同育(yu)(yu)(yu)人(ren)機制(zhi)(zhi)。所以(yi)我(wo)們(men)進行(xing)(xing)(xing)(xing)頂層設(she)計，推(tui)(tui)出以(yi)育(yu)(yu)(yu)人(ren)為(wei)核心(xin)的(de)(de)協(xie)同創(chuang)新(xin)工程，實(shi)施幾項重大的(de)(de)改革(ge)，包(bao)括平臺建(jian)(jian)設(she)、開(kai)放合(he)(he)(he)作等。我(wo)們(men)認(ren)為(wei)如果建(jian)(jian)立(li)(li)了開(kai)放的(de)(de)有效化用社(she)會(hui)資(zi)源的(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)辦學(xue)體(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)，培(pei)(pei)養(yang)適應產業(ye)轉(zhuan)型升級有創(chuang)新(xin)能力、職業(ye)變(bian)遷能力的(de)(de)人(ren)才(cai)就(jiu)指(zhi)日(ri)可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞巴拉瑞特大(da)學常(chang)務副(fu)校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位(wei)于(yu)澳(ao)大(da)(da)利亞(ya)維多利亞(ya)州(zhou)的(de)(de)巴拉(la)瑞(rui)(rui)特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)(yi)所集職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育為一(yi)(yi)體的(de)(de)綜合(he)(he)性大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)其高(gao)(gao)質量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)用(yong)型的(de)(de)課程(cheng)和(he)超強(qiang)的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)接而聞(wen)名。巴拉(la)瑞(rui)(rui)特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅在維多利亞(ya)省(sheng)、澳(ao)大(da)(da)利亞(ya)其他(ta)地區，還在包括中國深(shen)圳在內到(dao)其它(ta)國家(jia)和(he)地區開設(she)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育及高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)點，致力于(yu)綜合(he)(he)、多元、聯合(he)(he)式(shi)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)通道、努力服務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。巴大(da)(da)創建的(de)(de)澳(ao)洲(zhou)領先的(de)(de)區域產(chan)(chan)業(ye)(ye)科(ke)(ke)技(ji)園以(yi)其超強(qiang)的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)接而形(xing)成了合(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依(yi)托行業(ye)(ye)設(she)置課程(cheng)，聯合(he)(he)開展科(ke)(ke)研，實(shi)(shi)現(xian)了科(ke)(ke)研教(jiao)(jiao)(jiao)育一(yi)(yi)體化。巴拉(la)瑞(rui)(rui)特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)深(shen)圳職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)合(he)(he)作的(de)(de)金融與(yu)證券專業(ye)(ye)就是一(yi)(yi)個很好的(de)(de)案例。與(yu)深(shen)圳職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)合(he)(he)作不僅突(tu)顯了中國與(yu)巴拉(la)瑞(rui)(rui)特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歷史淵源(yuan)，更是巴拉(la)瑞(rui)(rui)特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)創業(ye)(ye)和(he)創新(xin)為目的(de)(de)的(de)(de)合(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)當代實(shi)(shi)例。

　　尤曾家麗(香港職業訓練局執(zhi)行干事(shi))

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)局（VTC）是依據《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)局條例(li)》于1982年(nian)(nian)成立(li)的(de)(de)(de)(de)，現在學(xue)生(sheng)(sheng)人數每(mei)年(nian)(nian)高達(da)250000，是香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)最具規(gui)模的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)及發展(zhan)機構(gou)。首屆(jie)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)中學(xue)文憑(ping)試(shi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)有(you)42%入(ru)(ru)讀(du)(du)(du)其(qi)(qi)他本(ben)地機構(gou)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)，21%入(ru)(ru)讀(du)(du)(du)VTC課程(cheng)(cheng)，20%入(ru)(ru)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)會資(zi)(zi)助的(de)(de)(de)(de)8所院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)士學(xue)位(wei)課程(cheng)(cheng)，7%直接(jie)就業(ye)(ye)(ye)(ye)，7%海(hai)外升學(xue)，3%重讀(du)(du)(du)中六或有(you)其(qi)(qi)他選擇(ze)(ze)。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)體(ti)(ti)系(xi)(xi)可以(yi)為(wei)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)提(ti)供全面(mian)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)，為(wei)年(nian)(nian)輕人及在職(zhi)(zhi)人士提(ti)供具價值的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)選擇(ze)(ze)。獲(huo)得VTC高級文憑(ping)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)有(you)60%進(jin)(jin)入(ru)(ru)就業(ye)(ye)(ye)(ye)，另外40%繼(ji)續(xu)(xu)修(xiu)(xiu)讀(du)(du)(du)學(xue)位(wei)課程(cheng)(cheng)。為(wei)了保證香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)可持續(xu)(xu)發展(zhan)，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)制訂了第二套八年(nian)(nian)策略(lve)計(ji)劃(hua)（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以(yi)“創新(xin)價值、建構(gou)實力”為(wei)主題，促(cu)進(jin)(jin)VTC與業(ye)(ye)(ye)(ye)界及學(xue)員的(de)(de)(de)(de)“終(zhong)身發展(zhan)伙伴(ban)關(guan)系(xi)(xi)”。目前(qian)學(xue)生(sheng)(sheng)及家(jia)長對子女獲(huo)取學(xue)位(wei)資(zi)(zi)格的(de)(de)(de)(de)期望持續(xu)(xu)提(ti)升，人力資(zi)(zi)源需求及學(xue)生(sheng)(sheng)修(xiu)(xiu)讀(du)(du)(du)志向出現落差(cha)，學(xue)生(sheng)(sheng)語文能力及工作(zuo)態度(du)尚不盡如(ru)人意，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)體(ti)(ti)系(xi)(xi)面(mian)臨不少挑戰。未(wei)來(lai)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)將進(jin)(jin)一步(bu)國際(ji)化(hua)和多(duo)元(yuan)化(hua)，努力促(cu)進(jin)(jin)應用研究，與業(ye)(ye)(ye)(ye)界保持密切合作(zuo)，優化(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)體(ti)(ti)系(xi)(xi)和價值鏈。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)高等科(ke)技(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)院(yuan)將獲(huo)得十億港(gang)(gang)元(yuan)投資(zi)(zi)，國際(ji)廚藝學(xue)院(yuan)也獲(huo)得六億五千萬港(gang)(gang)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)投資(zi)(zi)。未(wei)來(lai)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)將進(jin)(jin)一步(bu)加強與境外專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)，推動(dong)一試(shi)三證計(ji)劃(hua)，同時與海(hai)外機構(gou)協辦學(xue)位(wei)銜(xian)接(jie)課程(cheng)(cheng)。我(wo)們對香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)新(xin)愿景是發展(zhan)支持終(zhong)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)及人口老化(hua)的(de)(de)(de)(de)新(xin)產(chan)品和服(fu)務(wu)，產(chan)品及服(fu)務(wu)國際(ji)化(hua)，與海(hai)外機構(gou)建立(li)合作(zuo)關(guan)系(xi)(xi)。

　　俞濤(上海第(di)二工業大(da)學(xue)校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)為導(dao)向，把(ba)培(pei)養(yang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)者(zhe)作(zuo)為高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)適(shi)應經濟社會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)客觀(guan)要(yao)(yao)求。現在中國(guo)(guo)大陸，我(wo)(wo)們(men)有(you)(you)2千多所大學，可是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)現在真正得到社會(hui)認(ren)可的(de)(de)(de)(de)(de)學生不多，我(wo)(wo)們(men)真正能(neng)夠(gou)(gou)得到企業(ye)(ye)(ye)歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)學生不多，為什(shen)么呢？我(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)說的(de)(de)(de)(de)(de)定位，定位定好(hao)了，就會(hui)有(you)(you)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)方向，我(wo)(wo)們(men)一直(zhi)在思(si)考(kao)(kao)二(er)(er)工(gong)大的(de)(de)(de)(de)(de)定位。二(er)(er)工(gong)大培(pei)養(yang)出來的(de)(de)(de)(de)(de)學生要(yao)(yao)有(you)(you)幾個(ge)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，第(di)一是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)技能(neng)，具有(you)(you)某(mou)個(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)，而且是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)非常專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)技能(neng)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)；第(di)二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)責(ze)(ze)(ze)任心的(de)(de)(de)(de)(de)，也就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質。二(er)(er)工(gong)大要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，首(shou)先(xian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)理性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，冷靜思(si)考(kao)(kao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)；第(di)二(er)(er)，我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)負責(ze)(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，所謂(wei)負責(ze)(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，在目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)在這(zhe)(zhe)個(ge)方面進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)不多，我(wo)(wo)們(men)希望二(er)(er)工(gong)大能(neng)夠(gou)(gou)進(jin)行嘗(chang)試，對我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學生負責(ze)(ze)(ze)，對學校負責(ze)(ze)(ze)，乃至于對國(guo)(guo)家(jia)負責(ze)(ze)(ze)。當然我(wo)(wo)們(men)還(huan)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)多元化(hua)、全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，地(di)處上海(hai)，我(wo)(wo)們(men)培(pei)養(yang)出來的(de)(de)(de)(de)(de)學生是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)，適(shi)合(he)(he)于不同的(de)(de)(de)(de)(de)領域，適(shi)合(he)(he)于國(guo)(guo)家(jia)不同的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓大學常務(wu)副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究(jiu)(jiu)校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)在區域創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)中的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)無法回避兩個(ge)問題：一(yi)是在經(jing)(jing)濟全球化(hua)快速變(bian)革的(de)(de)當(dang)下(xia)，地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟在可利用(yong)(yong)資源有限的(de)(de)情況(kuang)下(xia)，如何謀求發展？二是在短(duan)期(qi)和長期(qi)，地(di)(di)方(fang)如何提(ti)升自(zi)己的(de)(de)經(jing)(jing)濟前(qian)景？我(wo)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)主要(yao)涉及以下(xia)幾個(ge)方(fang)面：全球化(hua)浪(lang)潮下(xia)地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟的(de)(de)脆弱(ruo)，大(da)學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)引擎”的(de)(de)功能；地(di)(di)區創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機制的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)和以胡(hu)佛漢頓大(da)學(xue)(xue)為(wei)例的(de)(de)個(ge)案(an)(an)研(yan)究(jiu)(jiu)。隨著地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟可利用(yong)(yong)資源的(de)(de)受限以及傳統支柱產業被兼并或取代，通(tong)過適(shi)應(ying)新(xin)的(de)(de)市場和技術機遇來(lai)(lai)加強(qiang)地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟的(de)(de)能力變(bian)得越來(lai)(lai)越重要(yao)。英國政府一(yi)直認為(wei)科技和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)對經(jing)(jing)濟發展至關(guan)(guan)重要(yao)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)對提(ti)升競(jing)爭力更是不(bu)二法門(men)。當(dang)人們把(ba)焦點轉向創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)和高素質的(de)(de)從業者時，注意力自(zi)然就落(luo)在了(le)大(da)學(xue)(xue)對此(ci)的(de)(de)貢獻上(shang)了(le)。典(dian)型的(de)(de)例子如落(luo)戶硅(gui)谷的(de)(de)思科、谷歌和雅(ya)虎(hu)，以及劍橋大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)中心。影(ying)響(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機制的(de)(de)因素通(tong)常包括：學(xue)(xue)習能力，研(yan)發強(qiang)度和企業間的(de)(de)關(guan)(guan)系。胡(hu)佛漢頓大(da)學(xue)(xue)企業解決方(fang)案(an)(an)中心就是一(yi)個(ge)促(cu)進創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機制中各部(bu)門(men)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)與團結的(de)(de)典(dian)型案(an)(an)例。總之，知識、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、能力之間應(ying)當(dang)是相互鞏(gong)固、互為(wei)依(yi)存，這種本質已經(jing)(jing)被人民(min)認識到了(le)，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)大(da)學(xue)(xue)不(bu)僅要(yao)做一(yi)些(xie)科研(yan)，應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)科研(yan)，還要(yao)通(tong)過區域系統的(de)(de)建立，使(shi)應(ying)用(yong)(yong)型科研(yan)系統為(wei)社會做出實(shi)際的(de)(de)貢獻。

　　盧振洋(北(bei)京聯合大(da)學校長(chang)、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應以追(zhui)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)目標，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)維能力(li)，傳授科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能為(wei)己任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的靈(ling)魂，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有(you)可(ke)持(chi)續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)能力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)，就是(shi)(shi)(shi)要(yao)引(yin)導教(jiao)師(shi)、員工關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思(si)考(kao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、某一領(ling)域(yu)的高水平的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師(shi)資(zi)。我(wo)在論文里通(tong)過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)的解讀，系統梳理(li)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)的地位和(he)作用(yong)，分析了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的三(san)個階段(duan)(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)考(kao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實踐和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成(cheng)果，探討了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的關系等多方面問題，得(de)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)不(bu)等同于(yu)科研(yan)立(li)校(xiao)，更不(bu)是(shi)(shi)(shi)項目立(li)校(xiao)。職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)過程也(ye)要(yao)貫穿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)想，普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)融合職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)(shi)社會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)到一定階段(duan)(duan)的必然(ran)產物,也(ye)是(shi)(shi)(shi)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫穿的內在需求，它的出(chu)現(xian)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)體系適應生(sheng)產力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、適應職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)更高要(yao)求的反映。職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)不(bu)能孤(gu)立(li)、游(you)離于(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)領(ling)域(yu)之外。融合有(you)利(li)于(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)向高質(zhi)量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，也(ye)有(you)利(li)于(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)的發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，更是(shi)(shi)(shi)貫徹以人為(wei)本、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為(wei)民(min)的教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)。

　　橋本勝信(日本大(da)(da)阪滋慶(qing)(qing)學園大(da)(da)阪滋慶(qing)(qing)教(jiao)育集團常務理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)日本(ben)，通常把大(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)與(yu)協作(zuo)叫作(zuo)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)。其基本(ben)構(gou)成(cheng)為(wei)：①通過大(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度(du)密切協作(zuo)，推動新科(ke)學(xue)(xue)(xue)、新技(ji)術(shu)、新商品的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)與(yu)開(kai)(kai)(kai)發；②通過培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協作(zuo)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)人(ren)員，以實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)雙方(fang)融合(he)發展。這樣，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)級人(ren)員，又能更(geng)進(jin)一(yi)(yi)步促進(jin)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協同教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展（COOP），可明確定(ding)義為(wei)“在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校進(jin)行的(de)(de)(de)(de)有計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，和(he)在(zai)(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)積累經驗的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習結(jie)合(he)起(qi)來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)。”因此，在(zai)(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)是指在(zai)(zai)(zai)(zai)校期間開(kai)(kai)(kai)展企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習，即(ji)在(zai)(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)院、研(yan)究(jiu)所、服務業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)育(yu)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才時，“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”性質的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習比較(jiao)多。在(zai)(zai)(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校，將校內實(shi)(shi)(shi)(shi)習中(zhong)學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)帶(dai)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)訓(xun)(xun)練為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，叫做“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)”。日本(ben)一(yi)(yi)般在(zai)(zai)(zai)(zai)醫(yi)療、研(yan)究(jiu)、技(ji)術(shu)開(kai)(kai)(kai)發領域開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)育(yu)，都將“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”與(yu)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協作(zuo)”加以組(zu)合(he)，以培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)人(ren)員。從產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)出發，來設計(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)流(liu)程圖，呈現(xian)出“學(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發”、“學(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)經營(ying)”、“就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導”、“生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)基本(ben)過程。日本(ben)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校對開(kai)(kai)(kai)展產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協作(zuo)非常欣(xin)賞，它(ta)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動機，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動力，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)價值目的(de)(de)(de)(de)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力幫助很大(da)。

　　曾寶強(聯合國教科(ke)文(wen)組織(zhi)—香(xiang)港聯合國職(zhi)業技術教育(yu)培訓(xun)中心副總監(jian))

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)普及化(hua)和職業(ye)(ye)化(hua)以(yi)及高等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)變化(hua)，隨之(zhi)帶(dai)來(lai)(lai)了(le)工作世界的(de)(de)(de)變化(hua)，信(xin)息社(she)會、知識工人以(yi)及職業(ye)(ye)化(hua)的(de)(de)(de)趨勢。為(wei)了(le)讓我(wo)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)滿(man)足社(she)會的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，必(bi)須實現兩個(ge)(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)平衡。第一(yi)個(ge)(ge)平衡是，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)應當是以(yi)市(shi)場(chang)為(wei)導向的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)，也就(jiu)是說它要滿(man)足市(shi)場(chang)和行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求。而另外一(yi)個(ge)(ge)平衡，單獨(du)來(lai)(lai)看大(da)(da)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，這時候我(wo)們(men)暫時脫(tuo)離了(le)整(zheng)個(ge)(ge)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，考慮(lv)社(she)會和政治的(de)(de)(de)層面(mian)來(lai)(lai)提供教(jiao)育(yu)(yu)。這兩者實際上(shang)是大(da)(da)學(xue)里面(mian)都兼有的(de)(de)(de)，要平衡好的(de)(de)(de)，大(da)(da)學(xue)滿(man)足社(she)會的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，也要滿(man)足行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求。

　　在(zai)國際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)研討會(hui)上，人(ren)們確定(ding)了或(huo)者(zhe)提出了遇到的(de)(de)(de)(de)(de)擔憂。第(di)(di)一，社會(hui)性(xing)質(zhi)(zhi)發生變化(hua)(hua)，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)怎么(me)適應社會(hui)性(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)；第(di)(di)二，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)標準的(de)(de)(de)(de)(de)界定(ding)；第(di)(di)三，短期和中期的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標區分和平衡；最(zui)后就是在(zai)這當(dang)中如何實(shi)現可持續性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，這四方面(mian)是人(ren)們比(bi)(bi)較擔憂的(de)(de)(de)(de)(de)。除了這些以外(wai)，我(wo)(wo)們還(huan)聽到一些其(qi)他的(de)(de)(de)(de)(de)擔憂，比(bi)(bi)如職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)如何能夠(gou)(gou)在(zai)大學的(de)(de)(de)(de)(de)學位(wei)教(jiao)育(yu)(yu)之間達到很好的(de)(de)(de)(de)(de)銜接，另外(wai)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)是不(bu)是具有足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)資質(zhi)(zhi)、知(zhi)識，我(wo)(wo)們還(huan)是需要根據不(bu)同情況采(cai)取不(bu)同辦(ban)法，探(tan)索不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)方案。

　　夏偉(順德職業技術學院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方(fang)式轉變要求高(gao)職教(jiao)育(yu)發(fa)生相應變革。加快高(gao)職教(jiao)育(yu)轉型升級，成(cheng)為(wei)當(dang)前高(gao)職教(jiao)育(yu)的重要任(ren)務。

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育轉(zhuan)型發展(zhan)肇始于人(ren)才培(pei)養(yang)目標(biao)調整為(wei)“三型”技(ji)術技(ji)能人(ren)才。協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育轉(zhuan)型發展(zhan)帶(dai)來(lai)重(zhong)要機(ji)遇和(he)(he)強大動力。協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)(zhi)是(shi)一種管理(li)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、制(zhi)度創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)應以(yi)協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為(wei)引領，將(jiang)協(xie)同(tong)(tong)思想貫(guan)穿人(ren)才培(pei)養(yang)、科(ke)(ke)技(ji)研(yan)發、社會服務(wu)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)通過明確協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)方向和(he)(he)定位，構建(jian)協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺(tai)和(he)(he)模式(shi)，建(jian)立(li)協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)體制(zhi)和(he)(he)機(ji)制(zhi)，從而(er)轉(zhuan)變(bian)發展(zhan)理(li)念，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教育制(zhi)度，改革人(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)，改變(bian)科(ke)(ke)研(yan)和(he)(he)社會服務(wu)管理(li)方式(shi)。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)在協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)里面，重(zhong)點是(shi)協(xie)同(tong)(tong)育人(ren)，我(wo)看到深職(zhi)(zhi)(zhi)院已(yi)經(jing)規劃，甚至已(yi)經(jing)開(kai)始這方面的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐了(le)。協(xie)同(tong)(tong)育人(ren)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵包括前沿知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)，已(yi)有的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)怎么樣協(xie)同(tong)(tong)起(qi)來(lai)？經(jing)驗(yan)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)，還有顯(xian)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)隱性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)。特別是(shi)人(ren)文知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)，如(ru)果科(ke)(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)教給學生，注重(zhong)專業(ye)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，人(ren)文知(zhi)識(shi)(shi)就(jiu)是(shi)我(wo)們講的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，人(ren)格的(de)(de)(de)(de)塑造，特別是(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)，所以(yi)內(nei)涵部分(fen)就(jiu)是(shi)人(ren)文知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)。

　　（根據(ju)嘉(jia)賓論(lun)文摘要與發言錄音整(zheng)理(li)，有刪(shan)減，未經(jing)本(ben)人審閱。）